СодержаниеВведение 2
Глава 1 Социально-педагогические основы проблемы девиации подростков и ее профилактика 7
1.1 Понятие отклоняющего (девиантного) поведения в трудах отечественных и зарубежных авторов 7
1.2 Классификация девиантного поведения 16
1.3 Особенности проведения социально-педагогической работы с подростками с девиантными моделями поведения 23
Глава 2. Экспериментальное исследование девиантных подростков 35
2.1.Организация и проведение эксперимента по профилактике девиантного поведения 35
2.2. Технология работы с девиантными подростками 44
2.3. Разработка рекомендаций по социально-педагогическому сопровождению подростков в условиях учебного заведения 56
Заключение 65
Библиография 67
ПриложениеВведениеАктуальность исследования. Болезни современного общества порождают множество проблем, которые подчас требуют неотложного решения. Постоянный рост подростковой девиантности – одна из них.
Асоциальность личности, как правило, формируется в ответ на трудно преодолимые жизненные коллизии. Правонарушения совершает индивид, смирившийся со своим низким социальным статусом, потерявший самоуважение, принимающий себя в качестве «плохого» человека. Девиантность, становится для личности средством извращенного, с точки зрения общества, самоутверждения. Постоянное осознание индивидом своего несоответствия требованиям социальной среды вызывает надлом личности и ее внутренний протест против этих требований.
Постепенно уменьшается желание индивида соответствовать этим требованиям, зарождается стремление противостоять враждебной для него среде. Референтными в такой ситуации для человека становятся асоциальные группы. Первоначальная степень «испорченности» личности еще сравнительно невысока. Но под отрицательным воздействием микросреды, жизненных неурядиц, собственных ошибок изменения личности накапливаются и приводят в конечном итоге к совершению преступления.
Подросток, совершивший противоправный поступок, подвергается уголовному наказанию (часто лишению свободы). И здесь обнаруживается парадокс, который и был положен нами в основу исследования. Выполняя якобы гуманную функцию, изолируя подростка от общества в силу его социальной опасности и в целях перевоспитания, государство отрывает его от привычного социального лона, разрушает социальные связи личности.
Хорошо «социализированный» человек не совершает преступления вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в силу успешной социализации. Поскольку преступление связано с недостатками социализации, то и наказание будет эффективно в той мере, в какой оно способно восполнить указанные недостатки. Следовательно, для обеспечения успешности социальной реабилитации девиантного подростка, необходимо опираться на активизацию процессов, способствующих восстановлению социальной адекватности - ресоциализацию.
Ресоциализация личности девиантного подростка должна быть связана прежде всего, с их ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.
Деятельность существующих сегодня социальных служб, для подростков в этом направлении следует отметить как низко результативную. Это позволяет говорить о детской асоциальности как об актуальной проблеме, требующей принятия эффективных мер. Важнейшим достижением современного этапа, пока в большей степени на уровне законодательных актов, является, по-нашему мнению, осознание ее значимости и масштабности. Государство признало, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением. Правительство планирует осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, с социальным сиротством. В их числе планируется создание специализированных консультативных подростковых центров, где они могли бы решать свои психолого-педагогические и медико-социальные проблемы. Предполагаются и другие меры по усилению педагогического влияния на детей этой социальной группы. Это, с одной стороны, свидетельствует об актуальности проблемы подростковой девиантности, но в то же время говорит о нерешенности бесчисленного множества вопросов в этом направлении.
В силу практической значимости и недостаточной теоретической проработанности проблемы нами была определена тема исследования: Социально-педагогическое сопровождение лиц с девиантными моделями поведения.
ГИПОТЕЗА - Если создать социально-педагогические условия в учебного заведения, то возможно процесс ресоциализации будет способствовать развитию личности подростка.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: девиантное развитие личности подростка
ПРЕДМЕТ: Особенности социально-педагогического сопровождения подростков с девиантными моделями поведения.
ЦЕЛЬ: Теоретическое и методическое обоснование условий социальной реабилитации подростков с девиантным поведением.
ЗАДАЧИ:
Выявить теоретические (социальные, психологические, педагогические) аспекты развития девиантного поведения
Дать анализ различных видов девиантного поведения
Разработать социально-педагогическое и методическое обоснование условий ресоциализации девиантных подростков.
Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов, криминологов о сущности девиантности и характерологических особенностях подростков с антисоциальными проявлениями в поведении; о сущности процессов социализации и ресоциализации.
Отклоняющее поведение (девиантное) исследовали многие ученые (А.А.Бодалев, Я.И.Гилинский, В.Н.Кудрявцев, С.И.Плаксий, В.А.Попов, Г.М.Андреев, М.И.Еникеев, И.С.Кон). Оно рассматривается как «поступок, деятельность человека, социальное явление, не соответствующее установленным в данном обществе нормам поведения» (Я.И.Гилинский), как «развитие человека, не совпадающее с целями и задачами общественного развития» (В.В.Коклюхин), как «поведение, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам» (М.И.Еникеев), как система поступков, «отклоняющихся от общепринятых или подразумеваемых норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали» (И.С.Кон). Девиантное поведение рассматривается как совокупность отрицательного и положительного отклоняющегося поведения (Ю.Клейберг, А.И.Миллер).
Основополагающим в генезисе девиантности является процесс социализации (Г.М.Андреев, С.В.Бусурин, Б.С.Братусь, Ю.Клейберг, В.Н.Кудрявцев, Э.Б.Мельникова, А.Н.Сухов, В.Худолей, И.Черевко), в ходе которого индивид «вбирает в себя общие ценности (Т.Парнсон, Г.Тард), аккумулирует социальные роли, нормы, ценности того общества, к которому принадлежит (А.Н.Сухов), усваивает социальный опыт и воспроизводит систему социальных связей за счет своей активности (Г.М.Андреев), становление личности как члена данного общества, процесс активного самопостроения, которое стимулируется определенными социальными условиями (М.И.Еникеев).
Успешность социализации обеспечивается активно-перобразующей, творческой позицией человека (В.С.Барулин, Я.Л.Коломинский, А.А.Реан). Несостоявшаяся социализация и социальная адаптация неизбежно оборачивается социальной дезадаптацией, что является источником девиантности (М.И.Еникеев, А.А.Реан).
Преодоление этого состояния обозначается как ресоциализация, понимаемая как процесс усвоения новых ролей и ценностей взамен асоциальным, процесс повторного вживания в существующую в обществе систему представлений о ценностях (А.А.Бодалев, А.Н.Сухов), и связывается с ценностной переориентацией, формированием механизмов социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения (М.И.Еникеев).
Для достижения поставленных исследовательских задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1) Изучение и анализ литературы.
2) Анализ пенитенциарной практики в условиях воспитательной колонии.
3) Наблюдение поведения и деятельности подростков в воспитательной колонии.
4) Опросы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование).
Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность понятия девиантность, разработаны разноуровневые критерии ее проявления; определены возможности ресоциализации подростков с девиантными моделями поведения.
Полученные результаты могут использоваться социальными работниками в работе с девиантными подростками, в условиях школ, с целью повышения результативности профилактики работы с «трудными подростками» в общеобразовательной практике.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; положительными результатами экспериментального исследования.
Экспериментальной базой исследования являлась средняя школа № 2 г. Николаевска.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована цель, задачи, указаны методологические основы и методы исследования, теоретическая значимость.
В первой главе определяется сущность девиантности (подростковой) и критерии ее проявления; сопоставляются процессы социализации и ресоциализации и выявляются особенности протекания.
Во второй главе описана и обоснована экспериментальная работа, посредством которой выявлены естественные проявления девиантных подростков в условиях воспитательной колонии;
В заключении излагаются главные выводы, полученные в результате теоретического анализа исследуемой проблемы и входе экспериментальной работы.Литература1. Абызов Р.М. Типологические проблемы личностных деформаций несовершеннолетних преступников и их предупреждение. Автореферат. Диссертация канд. юридич. наук. – М., 1998. – 32 с.2
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Уч. пос.-2-е изд.,перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998.-379с.
3. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии. – 1995. - №3. – С. 109-129.64
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – С. 239
5. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. – М., 1985. –С.248
6. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х – ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление. / Отв. Редактор Л.И. Гилинский. – СПб.: Алетейя, 2000. – 384 с.
7. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М., 1981.
8. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М., 1981. – С.302
9. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Ч. 4. – М.: Юридическая литература, 1996.69
10. Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. – Краснодар, 1970.165
11. Заика Е. В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. – 1990. - №4. – С. 83-91.158
12. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. – 384 с.10
13. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Сфера. 2001. – 159 с.
14. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. – М., 1981. – С.50
15. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. – С. 180
16. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – С.249
17. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.,1972. – С. 192
18. Кудлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних. Автореферат. Диссертация канд. юрид. наук. – М., 1991. – 40 с.
19. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. – М.: Наука, 1992. – 287 с.
20. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. – М., 1976. – С.103
21. Куили Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. – М.: Идея-Пресс, 2000. – 309 с.
22. Куликова Л.Н. Гуманистическая педагогика: система приоритетов. // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Ч.1. – Хабаровск, 1999.85
23. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. – Хабаровск, 1997. – С.158
24. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. // Вопросы философии. – 1997. - №1. – С. 55-67.
25. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999. – С.688.
26. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. – Киев: Наукова думка. 1985. – 159 с.73
27. Можгинский Ю. Агрессия подростков. – СПб.: Издательство «Лань», 1999. – 128 с.
28. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». – М.: Знание, 1991. – С. 78.
29. Оганесян М.Р. Феномен «запятнанной репутации» у несовершеннолетних. // Социс. – 1992. - №8. – С. 97-101.
30. Основы социально-психологической теории. / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н.- М.: Меж. пед. академия, 1995. – 421 с.
31. Печенюк А.М. Вместе с подростком. – Хабаровск, 1989. – С. 160.
32. Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Хабаровск, 2000. – 120 с.175
33. Программа воспитательной работы. / Авт. Сост. Г.В. Козлова. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1999. – 106 с.
34. Психологическая поддержка детей и юношества. – Биробиджан. Культура 21 века, 2000. – С. 44.
35. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. – Киев, 1989. – 256 с.
36. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М.: Интерпракс, 1994. – 160 с.172
37. Психология современного подростка. – М.: Педагогика, 1987. – С. 236.
38. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. – М.,1989. – С. 132
39. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб и др.: Питер. 2000. – С. 656.
40. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали: Пер. с англ. - Киев: Port-Royal, 1996. – 365 с.
41. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. – С. 288.
42. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – С. 416.
43. Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994. –С. 443
44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. – С.192
45. Соловьев В.С. Красота в природе. Смысл любви. Русский космизм. Антология философской мысли. – М., 1993.184
46. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Владос, 2000. – С. 272.
47. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. – М.: Юрид. лит., 1989. – С. 254.
48. Социальные отклонения. / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., НерсесянцВ.С., Кудрявцев Ю.В. – М.: Юрид. лит., 1989. – С. 365
49. Социология молодежи. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. – СПб.: Изд-во. СПб. Ун-та, 1996. – 485 с.
50. Социология. / Под ред. В.П. Сальникова. – СПб.: Лань: СПб – Ун-т. МВД России, 2000. – 415 с.
51. Степашко Л.А. Философия и история образования. Ч. 1. – Хабаровск, 1988. – 83 с.93
52. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – М., 2003. –С. 405
53. Татидинова Т.Г. Некоторые проблемы социальной реабилитации и личностные факторы рецидива преступлений среди молодежи. // Органы внутренних дел в борьбе с преступностью на ДВ. Сб. научных трудов. – Хабаровск, 1998. – 230 с.
54. Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990
55. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. – М., 1948-1952. – с.134
56. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Знание, 1987. – 47 с.
57. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – С. 367
58. Эриксон Э.Г. Отрочество. // Возрастная психология. / Под ред. В.С. Мухиной. –М.: Академия. 1999. – 623 с.156
59. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. – М., 1971. –С.203
|
|
