СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4
1.1 Особенности профессиональной педагогической деятельности учителя 4
1.2 Профессиональный потенциал в деятельности педагога 10
1.3 Влияние профессионального потенциала на эффективность педагогической деятельности 15
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА 21
2.1. Описание и проведение диагностических методик 21
2.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЯ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2ВведениеАктуальность проблемы влияния профессионального потенциала педагога обосновывается рядом факторов. Так, многочисленными исследованиями доказано, что профессия педагога – профессия "творческая" является одной из сложнейших, оказывающая огромные нагрузки на психику педагогов. Одним из главных факторов, влияющих профессиональный рост в школе, является перегруженность учителя, психическая и физическая напряженность его труда.
Статистические данные показывают, что среди причин, по мнению педагогов, "толкающих" их к смене профессии, 37% отметило увеличение физической и психологической нагрузки. Учителя-предметники базового блока дисциплин (русский язык и литература, предметы математического цикла), а также педагоги начальных классов в большей степени испытывают напряжение как по фактической нагрузке, так и по составляющим нервно-эмоционального вклада в профессию. Амбивалентность психоэмоционального напряжения этих категорий педагогов приводит то к чрезмерному повышению тонуса рабочего настроения (раздражение), то к его резкому падению (они чаще, чем другие категории педагогов, испытывают пониженное настроение. Симптоматичным следствием этих колебаний в самочувствии является неэффективность профессиональной деятельности.
Таким образом, именно особенности педагогической профессии оказывают значительное влияние на профессиональную педагогическую деятельность.
Вопросы профессионального потенциала и эффективности педагогической деятельности давно интересовали отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них можно отметить таких как А.В.Петровский, Н.А.Аминов, С.Л. Рубинштейн, X. Дж. Фрейдейбергер, Л.Д.Столяренко, Р.С.Немов и многие другие. Надо также отметить специалистов в области управления персоналом, которые внесли значительный вклад в понимание особенностей профессиональной деятельности, это А.Кристоф, В.Р.Веснин, В.Волина и др.
Цель данной работы выявить факторы влияющие на профессиональный потенциал и деятельность педагога.
Объект исследования – профессиональный потенциал и его влияние на деятельность педагога.
Предмет - влияние социально-психологических факторов на профессиональную деятельность педагога и рост профессионального потенциала.
Гипотеза – Особенности педагогической деятельности, социально-психологические факторы оказывают влияние на профессиональный потенциал педагога.
В исследовании поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности профессиональной педагогической деятельности;
2. Показать влияние профессионального потенциала на деятельность педагога;
3. Выявить в процессе экспериментального исследования влияние социально-психологических факторов на профессиональный потенциал педагога.
В процессе исследования были использованы методы:
- анализ теоретических источников по проблеме исследования;
- тестирование;
- статистическая обработка данных.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.Литература1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.
2. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопр. психол. 1988. N 5.
3. Аминов Н. А., Гусева Е. П., Левонкина И. А. Индивидуальные различия в общительности, связанной с педагогическими способностями у школьников // Способности и склонности / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.
4. Андреева Т. Социальная психология: учебник для вузов – М.: Аспект Пресс, 1997.
5. Асмолов А. Г Психология личности. М., 1990.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1989.
7. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, - 1998.
8. Вербова К. В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Beстник МГУ. Серия: Психология. 1990. N 2.
9. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала, М., 1998. Стр. 206-224.
10. Виханский О.С., Наумов A.H.: Менеджмент, М. , 1996
11. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом, 1998, №13.
12. Денисенко Г.Ф. Охрана труда, М, 1995
13. Зеер Э., Сыманюк Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал, 1997., т. 18, №6
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос. – 2003.
15. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория лбразования. – М., 1982.
16. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
17. Климов Е. А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога // Вестник МГУ. Серия: Психология. 1991. N 2.
18. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. - Новосибирск, 1985.
19. Коротков Э.М.: Концепция менеджмента, М, 1996
20. Коханов Е. Ф. Отбор персонала и введение в должность. М., 1996.
21. Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель, М, 1996
22. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976.
23. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
24. Марушина В. Проблема адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности //www.mstu.edu.ru,2002.
25. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. М., 1999. Стр.169-177.
26. Мирзаянова Л. Кризисы в адаптации к профессии//Адукацыя і выхаванне. 2000, №12.
27. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
28. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
29. Немов Р.С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 1994.
30. Петровский А.В. Психология. – М., 2002.
31. Поваренков Ю. Психологическое содержание профессионального становления человека М.: УРАО, 2002.
32. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект. - М., 1996.
33. Проблемы адаптации молодых педагогов: Отчет по результатам социологического исследования. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1999.
34. Психологическая наука и образование // Международный образовательный и психологический колледж. - 1998. N 2.
35. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1.: Хрестоматия. – Самара, 1999.
36. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – С. 416.
37. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. – М., 1997.
38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. – С.192
39. Современная западная социология: словарь. – М., 1990. – С. 432
40. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Владос, 2000. – С. 272.
41. Социология. / Под ред. В.П. Сальникова. – СПб.: Лань: СПб – Ун-т. МВД России, 2000. – С. 415
42. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – М., 2003. –С. 405
43. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону., 2002.
44. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. –М., 1998.
45. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. В.Г. Вершловского. - СПб.: ГУПМ, 1994.
46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1986.
47. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова. – М., 1981.
|
|
