СодержаниеВведение 2
1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ МОТИВОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 5
1.1 Развитие социальных мотивов как психолого-педагогическая проблема 5
1.2 Особенности развития социальных мотивов у детей младшего школьного возраста 9
1.3 Средства развития социальных мотивов детей младшего школьного возраста 19
2. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ МОТИВОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 26
2.1 Игра и ее возможности в развитии социальных мотивов младших школьников 26
2.2 Сюжетно-ролевая игра как средство развития социальных мотивов младших школьник 33
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ МОТИВОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
3.1 Организации и методики исследований 38
3.2 Количественный и качественный анализ исследования 44
Заключение 69
Библиография 73ВведениеАктуальность исследования. Проблема формирование у детей социальных мотивов была и остается в нынешней психологии и педагогике одной из самых актуальных.
Мотивация личности являются стержневой стороной характера человека, и ее формированию должно быть уделено серьезное внимание. К моменту поступления в школу в мотивационной сфере ребенка должны быть развиты как познавательные, так и социальные мотивы, в совокупности позволяющие ребенку стать субъектом учения, то есть сознательно принимать и выполнять поставленные перед ним задачи. Другими словами, первоклассник, готовый к школьному обучению, должен обладать учебной мотивацией, состоящей из познавательных и социальных мотивов учения, при этом немаловажной характеристикой являются и мотивы достижения.
Как и другие предпосылки овладения учебной деятельностью (произвольность, обобщение), мотивация при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту находится на начальной стадии своего развития. Учебная мотивация как доминирующая, определяющая новый для ребенка тип ведущей деятельности – учебной, возникает, когда отживает предыдущий тип ведущей деятельности – игра, внутри которой преимущественно формировалась психика ребенка. К началу младшего школьного возраста игра исчерпывает свои возможности по образованию зон ближайшего развития (являющихся механизмом психического развития) при условии, что ребенок прошел все ступени детской игры от манипулятивной до игр с правилами.
Игра является важным средством развития социальной мотивации в младшем школьном возрасте.
Младший школьник психологически включён в игру. В игре формируется нравственные привычки самих детей, создаётся возможность для проявления активности при решении игровых задач, выполнений игровых действий. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают больше, чем в условиях, когда предлагают просто запомнить.
Социальная мотивация младшего школьника, сосредоточенная на исследовании окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах. Если школьник занят игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа, в это время ребенок воображает, окружающее откладывается у него в памяти, то есть происходит развитие широких социальных мотивов. Так же эти процессы могут развиваться и в продуктивной деятельности, рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок. Однако такие результаты - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.
Таким образом, только деятельность интересная для ребенка может привлечь его внимание и стать благоприятным аспектом развития социальной мотивации.
Проблема развития в игре интересовала многих педагогов, психологов, методистов. Среди них такие как Ф.Фребель, Д.Б.Эльконин, А. П. Усова и т.д.
Исследованием социальных мотивов деятельности и поведения подрастающего человека занимались многие отечественные психологи, такие как А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясенцев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Л.С. Благонадежина и другие.
Проблемой формирования социальных мотивов в младшем школьном возрасте занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук. К.Д. Ушинский, П. Я. Гальперин, С.Л.Рубенштейн, Л.И. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение данной проблемы.
Цель данного исследования – изучить влияние игры на развитие социальных мотивов у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – развитие социальных мотивов в игровой деятельности.
Объект исследования – социальная мотивация младшего школьника.
Гипотеза – Мы предполагаем, что игровая деятельность существенно влияет на развитие социальных мотивов детей младшего школьного возраста.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы мы предлагаем последовательное решение в рамках дипломной работы следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам социальной мотивации младших школьников.
2. Провести экспериментальное исследование развития социальных мотивов в процессе игровой деятельности.
3. Составить и провести систему игр для развития социальных мотивов у младших школьников.
Методы исследования:
1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. эксперимент;
3. наблюдение;
4. статистические методы.
Практическая и научная значимость работы заключается в том, что на основании проведенной экспериментальной работы, предлагается ряд практических рекомендаций развития социальных мотивов в игре, которые на наш взгляд, будут способствовать повышению эффективности работы с младшими школьниками.
Изучение этой проблемы чрезвычайно перспективно в решении практических педагогических проблем, потому что руководство поведением и деятельностью детей без знаний сущности общих мотивов деятельности и специальных мотивов действий невозможно.Литература1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 2006. – 521 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 2000.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Уч. пос.-2-е изд., перераб.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,2008.-379 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1., М., 2002.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2006. – 453 с.
6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - Новосибирск. 2004. – 242 с.
7. Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анциферов; М.: Наука, 2008. - С. 16.
8. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. – М., 2008. – 342 с.
9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 2006. – 355 с.
10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди. которые играют в игры. – М., 2006.
11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008.
13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Уч. для высших уч. зав.- СПб.:ПИТЕР, 2000.-304 с.
14. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо В.М., Орлова Л.М.- М., 2004. – 434 с.
15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб., 2007.-224 с.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В.Давыдова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.-536 с.
17. Газман О.С. Гуманизация и свобода. // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995. - С. 3-13.
18. Гальперин П.Я. Психология. 4 лекции: Учеб. пос.-М.: Университет, 2000.-112 с.
19. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. – Минск., 2005.
20. Джеймс У. Психология. - М., 2001.
21. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казанкиной, Н.Р. Родионовой. - М.: Педагогика, 2001. - 138 с.
22. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 2007.
23. Леонтьев А. А. Психология общения. – Тарту, 2004
24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1999. 303 с.
25. Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Педагогика и психология. М., 1979. - № 3.
26. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2002.
27. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 2003.
28. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. - М.: Педагогика, 2003.
29. Маслоу Абрахам Гарольд. Мотивация и личность. Евразия СПб. 1999.
30. Мухина В.С.. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. кл.-М.:Просвещение,2006.-144с.
31. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.
32. Немов Р.С. Психология:Учеб. для студ. вузов: В 3 кн.Кн.2:Психология образования.-3-е изд.-М.: ВЛАДОС, 2008.-608 с.
33. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – 8-е международ. изд. – Спб.: Питер, 2002. – 640с.
34. Нюттен 3. Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред. - сост. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. М., 2008.
35. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.
36. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984.
37. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.
38. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 2002.
39. Психология и педагогика:Уч. пос. для студ. высших уч. зав./Николаенко В.М.,Залесов Г.М.,Андрюшина Т.В.,и др.-М.;Новосибирск:ИНФРА-М: НГАЭиУ, 2000.-173с.
40. Психология и педагогика:Учеб. пос. для вузов/Под ред. А.А.Радугина.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Центр,1999.-256с.
41. Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.:Питер,2000.-480с.
42. Рогов Е. И. Психология общения. – М., 2003.
43. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 2008. - 145 с.
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2000.
45. Страхов И. В. Психология характера. - Саратов: СГПИ, 1970.
46. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. дефек. фак. высших пед. уч. зав.-3-е изд.-М.:Академия,1999.-288с.
47. Торндайк Э.,Уотсон Джон Б. Принципы обучения, основанные на психологии/ Э.Торндайк. Психология как наука о поведении/ Джон Б.Уотсон. -М.:АСТ-ЛТД,1998.-704с
48. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М., Владос, 2005. – 291 с.
49. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1985. - №6. - С. 84-98.
50. Фомичева О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке.-М.:Гелиос АРВ, 2000.-192 с.
51. Фопель Клаус. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практич. пос. для педагогов и школьных психологов.Ч.1/Пер. с нем.-2-е изд.-М.:Генезис,2000.-160с.
52. Фребель Ф. Будем жить для своих детей.-М.:Карапуз,2001.-288с.
53. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 2008.
54. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М..2007.
55. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический курс. М., 2000.
56. Эльконин Д.Б. Детская психология. М. – 2000.
57. Эльконин Д.Б. Психология игры.-2-е изд.-М.:ВЛАДОС, 1999.-360с.
58. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 2003.
59. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 2009.
|
|
