СодержаниеВведение 3
Глава 1 Теоретические аспекты в изучении мышления у детей дошкольного возраста и становления образцового поведения 6
1.1 Природа мышления, общая характеристика 6
1.2 Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте 14
1.3 Формирование образцового поведения в старшем дошкольном возрасте 20
Глава 2 Экспериментальное изучение мышления в научении детей дошкольного возраста образцовому поведению 37
2.1 Методика проведения исследования 37
2.2 Диагностика сформированности процесса мышления и образцового поведения 42
2.3 Формирующий этап исследования 48
2.4 Итоги экспериментального исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
Библиография 65ВведениеАктуальность исследования. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. Для этого необходимо соблюдать выработанные в процессе развития общества образцы поведения, направленные на поддержание равновесия в общественной и повседневной жизни.
С образцами поведения необходимо знакомить детей с дошкольного возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки образцового поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания им помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил образцового поведения человека и в доступной форме раскрывать их.
Уже по тому, как человек входит в комнату, как здоровается, какие первые слова произносит, как садится, ест, как держит руки, судят об уровне его культуры, о нравственных и интеллектуальных достоинствах.
В то же время в дошкольном возрасте активно формируется мышление детей. Дошкольники получают практический опыт преобразовательных действий с предметами, учатся рассуждать и анализировать. В процессе развития мыслительных операций происходит раскрытие внутренних связей в явлениях и закономерностях отдельных отношений. Таким образом, мышление оказывается психическим процессом в раках которого происходит научение детей образцовому поведению.
Мышление является инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, формирование мышления является важным фактором становления всесторонне развитой личности. В последнее время все больше психологов указывает на необходимость развития мышления во взаимосвязи с формированием норм поведения личности.
Начиная активно пользоваться правилами поведения в быту, игре, другой деятельности, дети усваивают их, а развитое наглядно-образное, а потом и логическое мышление, ведет к пониманию смысла и помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях.
Таким образом, культура мышления подчиняет поведение дисциплине, т.е. самоконтролю и самокритике. Важно, чтобы дошкольники поняли, что, следуя принципу: «Я хочу и буду делать то, что хочу, не считаясь ни с кем», они никогда не узнают, что такое уважение окружающих, привязанность и любовь близких. Такие личности никому не в радость. С честными, благородными, верными данному слову, уважающими других, радушными и гостеприимными людьми нам всегда хочется общаться, это доставляет нам истинную радость, обогащает нас духовно. Культурные люди держат под контролем свои эмоции, управляют ими. Они никогда не опустятся до оскорблений или крика, потому что унизят этим, прежде всего себя.
Разработка проблем детской психологии, и в частности развития мышления, осуществлялась отечественными учеными в русле основных направлений психологической науки. Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в развитии детской психологии, в том числе в исследовании познавательных процессов детей.
В результате исследований выдающихся отечественных психологов (Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова, А.В.Запорожца, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Н.А.Менчинской и др.) роль мышления была показана в онтогенезе.
Проблемам воспитания образцового поведения в дошкольном возрасте посвящали свое внимание такие авторы как Т.Н. Николаева, С.И. Илларионов, В.А. Доскин, С.А. Козлова и др.
Цель данного исследования – на основе изучения теоретических источников, а также проведения экспериментального исследования определить значение мышления как психического процесса оказывающего влияние на научение дошкольников образцовому поведению.
Объект исследования – мышление как психический процесс в научении дошкольников образцовому поведению.
Предмет – научение навыкам образцового поведения в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза – научение образцовому поведению у старших дошкольников, происходит при целенаправленной мыслительной деятельности, в процессе организованных занятий с использованием различных дидактических материалов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие мышления, его виды;
2. Показать особенности развития мышления в дошкольном возрасте;
3. Рассмотреть понятие образцового поведения и его развитие в дошкольном возрасте;
4. В экспериментальном исследовании показать влияние мыслительных деятельности на развитие образцового поведения.
При проведении работы были использованы методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Тестирование;
3. Сравнительный анализ и др.
4. Графические методы обработки информации (с использованием MS EXEL)
Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка.Литература1. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. - Ярославль: Академия развития, 2007. – 432 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 2007. - 360 с.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб.; Питер, 2005. – 431 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2000 - 464 с.
5. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М., Знание. - 2000. – 322 с.
6. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1998. –377 с.
7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 2003. – 211 с.
8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М. 2006. – 644 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 2002. С. 536.
10. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского и др. – Мн., 2003. – 434 с..
11. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001. – 342 с.
12. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу "Психолого-педагогическая диагностика и консультирование". - М.: 2001.-80 с.
13. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. //Дошкольное воспитание.- 1972. - С 4.
14. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. - М.: Просвещение, 1988. -350 с.
15. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПБ. – 2002.
16. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева и др. – М., 2002.
17. Как научить ребенка поступать нравственно. - М., 2001. – 122 с.
18. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 2001.
19. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я - человек». Мой организм: Методические рекомендации. - М., 2001.
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004. – 453 с.
21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М., 1998.
22. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. М., Феникс. – 2003.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во УРАО.-1998.
24. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003.
25. Курочкина И.Н. Истоки становления и развития русского этикета с древнейших времен до XVIII в. - М., 2003.
26. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2007. – 592 с.
27. Мир общения: уроки этикета для младших школьников. - М., 2000.
28. Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997.
29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия.-2002.
30. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 2003 – Кн. 1. – Общие основы психологии. - 642 с.
31. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 2003 – Кн. 3. – Психодиагностика.
32. Немов Р.С. Психолоия: В 3 кн. – М., 2003 –Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
33. Николаева Т.Н., Илларионов С.И. Этикет и мы., - М., 1993. – 342 с.
34. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002.
35. Общая психология / под ред. Петровского А.В.. - М., 2006.- 327 с..
36. Петухов В. В. Психология мышления. М., 2001. – 543 с.
37. Психология мышления. Под ред. Матюшкина А.М. - М., 1965.
38. Психология: Учеб. пос./Под ред. А.А.Крылова.- М.: Проспект,2002.- 584 с.
39. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. – М., 2002.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2002. – С. 343.
41. Русская педагогика. Страницы становления (VIII-XVIII вв.) - М., 2002
42. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001.
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии:Уч.пос. для студ. вузов.-4-е, перераб. и доп.-Ростов-на-Дону:Феникс, 2007.-672с.
44. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М., 1998; Мой мир. - М., 2001.
45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2001.-336 с.
46. Формирование и развитие российского этикета во второй половине XVIII века. - М., 1999.
47. Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. - М., 1997.
48. Шаграева О.А., Кошелева А.Д. Детский практический психолог / Под ред. С.А. Козловой. – М., 2001.
49. Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста. – М., 2003.
50. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002.
51. Этикет для детей и взрослых. - М., 2001.
|
|
