СодержаниеВведение 3
1. Теоретические аспекты исследования проблемы ценностных ориентаций педагогов общеобразовательной школы 7
1.1 Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности в
педагогике и психологии 7
1.2 Социально-психологические особенности стилей педагогической деятельности 21
2 Эмпирическое изучение особенностей взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов и стилей их педагогической деятельности 36
2.1 Организация, методы и результаты исследования 36
2.2 Количественный и качественный анализ результатов исследования 38
Заключение 57
Библиографический список 62
Приложение 64ВведениеА.В.Петровский отмечает, что очень часто, в педагогические вузы приходят студенты с обедненным представлением об общечеловеческих ценностях, с низким уровнем воспитанности. Поэтому важнейшей задачей образования и воспитания является формирование ценностных ориентаций будущего учителя. Под таковыми мы понимаем систему личностно значимых педагогических ценностей будущего учителя, регулирующих его отношение к своему труду, к личности ученика и к коллегам, позволяющих ему реализовать себя в педагогической деятельности и достичь высокого уровня профессионализма /28;145/.
По мнению Е.В.Щедриной - ценностные ориентации определяют успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации, включенность учителя в процесс совершенствования школьного микросоциума.
Проблема динамики ценностных ориентации личности педагога является принципиально важной для решения вопросов, связанных с личностным развитием учащихся, с конструктивным преодолением ими кризисных периодов, в основе которых - переосмысление личностных ценностей, и их смысловых содержаний, в соответствии с образцом, которым становится учитель /50;130/.
Значимость данной проблематики в сфере профессиональной деятельности определяется необходимостью совершенствования содержания и форм подготовки и переподготовки профессионала. Именно ценностно-ориентационная сфера, в первую очередь, детерминирует позицию личности и, соответственно, направленность, и содержание профессионального самоопределения и профессиональной самореализации человека.
Рассмотрение динамики ценностных ориентации и её психологического механизма, является особо значимым для профессиональной деятельности педагога, поскольку от ценностных приоритетов учителя зависит степень личностной ориентированности его деятельности, общей гуманистической направленности школы.
Для создания оптимальных психологических условий освоения социальных и нравственных ценностей детьми необходимо принятие учителем ребёнка как ценности: последняя, в свою очередь, обусловлена его собственным самопринятием. Поэтому наиболее важным представляется наличие и приоритет в структуре ценностных ориентации педагога такой ценности как "самоценность", которая предполагает принятие себя как уникальной индивидуальности, чувство собственного достоинства, ощущение ценности своего "Я".
Кроме того, значительное число педагогов в настоящее время невротизировано внутриличностными противоречиями ценностного порядка.
Разработка различных вопросов динамики ценностных ориентации, предметного содержания ценностных противоречий поможет педагогам выйти на конструктивный путь личностного развития, создав соответствующие психологические условия.
Можно сказать, что это влияние на степень личностной ориентированности, на изменение в ценностно-ориентационной сфере в целом в профессиональной деятельности педагога пока не изучено.
Проблема ценностей и ценностных ориентации относится к "вечным" проблемам философии, социологии и психологии, что и обусловило актуальность и значимость настоящего исследования.
Цель дипломной работы состояла в выявлении возможной взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов и стилей их педагогической деятельности.
Объектом исследования выступали ценностные ориентации педагогов общеобразовательной школы.
Предметом исследования являлась взаимосвязь ценностных ориентаций педагогов и стилей их педагогической деятельности.
Для реализации цели дипломного исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть стили педагогической деятельности и ценностные ориентации педагогов общеобразовательной школы;
2. Изучить и проанализировать особенности взаимосвязи ценностных ориентации педагогов со стилями их педагогической деятельности;
3. Определить отношение учеников к педагогам с разными стилями педагогической деятельности;
4. Выявить наличие взаимосвязи между ценностными ориентациями педагогов и стилями их педагогического взаимодействия на примере педагогического коллектива МОУ СОШ села Кукан Хабаровского края.
В исследовании выдвигалась следующая гипотеза: Мы предположили, что существует взаимосвязь между ценностными ориентациями педагогов и стилями их педагогической деятельности.
Методологическую основу дипломной работы составили труды: Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, А.В.Петровскогого, С.Л.Рубинштейна, В.Б.Столина, Р.Х.Шакурова, и других исследователей по проблеме профессионального становления и ценностных ориентаций педагогов.
В соответствии с поставленной целью и решаемыми задачами был использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, метод контент-анализа, тестирование, методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в выявлении представления педагогов о своем профессиональном пути, о целях и задачах своей профессиональной деятельности в новом социокультурном пространстве и в условиях реформирования образования. Охарактеризована зависимость ценностных ориентации педагогов от стилей их педагогической деятельности.
Результаты диагностики ценностных ориентации педагогов целесообразно использовать для совершенствования у учителей навыков рефлексии, а также оптимизации системы взаимодействия и общения субъектов педагогической деятельности.
Организация дипломного исследования проходила на базе МОУ СОШ с. Кукан Хабаровского края.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении обозначена актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта практическая значимость исследования.
В первой главе раскрываются основные понятия «ценности», «представления», «ценностные ориентации», «стили педагогической деятельности», изучены взгляды педагогов и психологов на проблему взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов общеобразовательной школы со стилями их педагогической деятельности.
Во второй главе выявлены особенности ценностных ориентаций и стилей педагогической деятельности педагогов. Сделаны практические выводы.
В заключении содержатся выводы по всей работе, подчеркивается актуальность выбранной темы, отмечается степень выполненных цели и задач исследования, подтверждается гипотеза.
Список литературы содержит 60 теоретических источников.Литература1 Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. - 2004. - № 5 - С. 61-64.
2 Антилогова Л. Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. – Омск, 2002. – 112 с.
3 Асташова Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей. – М.-Воронеж: МОДЭК, 2000. - 272 с.
4 Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.
5 Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 301 с.
6 Белякова Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 49-53.
8 Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. – Псков: ПОИПКРО, 2007. – 421 с.
9 Вульфов Б. З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. - 2005. - № 2. - С. 48-52.
10 Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. Вып. 2. М, 2006.
11 Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.
12 Гусейнов А.А, Апресян Р.Г. Этика. – М.: Гардарики, 2002. – 472 с.
13 Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российское образование // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 3-11.
14 Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. - 2001. - № 4. - С. 167-172.
15 Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 242 с.
17 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. - 480 с.
18 Исаев И.Ф. Теория и практика профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М.-Белгород, 2003. – 219 с.
19 Климов Е.А. Психология. Воспитание. Обучение. – М.: Юнити, 2000. – 400 с.
20 Комаров М.С., Горшков В.Ю. Профессиональные ценности учителя: приверженность школе и удовлетворенность трудом // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - № 3. - С. 61-66.
21 Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности педагога. – М: Педагогика, 1989. – 290 с.
22 Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2001. – 600 с.
23 Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 12-16.
24 Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Психология. - 2000. - № 3. - С. 35-38.
25 Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом "Ноосфера", 2002. - 300 с.
26 Маркова А.К, Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 25-32.
27 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М: Владос, 2001. – 186 с.
28 Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998. – 144 с.
29 Наумова Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современного педагога // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. - 2001. № 1. С. 65-70.
30 Немчинов Н. Изучение и прогнозирование развития личности ученика // Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - С. 13-16.
31 Олпорт Г. Личность в психологии. - М.: Владос, 1998. – 198 с.
32 Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. - М.: ИНФРА-М, 2000. – 440 с.
33 Попова М.П. Проблема формирования педагогического мышления // Открытая школа. - 2004. - № 4. - С. 11-13.
34 Рубинштейн М. М. Проблема учителя. - М.: Владос, 1997. – 122 с.
35 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1973. – 498 с.
36 Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. - 1994. - № 6. - С. 3-8.
37 Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С.Т.Посоховой. — М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. — 671 с.
38 Степаненко О.В. Духовно-нравственные ценности в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов // Вестник ТГУ. - 2004. - № 2. - С. 17-19.
39 Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода. М., 2001. – 385 с.
40 Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С. Соловейчик. – М.: Политиздат, 1979. – 272 с.
41 Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1982. – 206 с.
42 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1974. – 288 с.
43 Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2006. – 644 с.
44 Ульянова И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учителей и учащихся // Педагогика. - 2007. - № 7. - С. 43-46.
45 Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского, М, 1999. – 675 с.
46 Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 3-11.
47 Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 320 с.
48 Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками. // Психология в школе. - 2001. - № 4. – С. 18-20.
49 Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М., 2005. – 385 с.
50 Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. – 700 с.
51 Хрестоматия по педагогической психологии. /составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995. – 800 с.
52 Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. П., 2000. – 412 с.
53 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999. – 480 с.
54 Шибутани Т. Психология учителя. М., 1999. – 720 с.
55 Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций педагогов // Психологический журнал. - 2002. - № 3. - С. 34-37.
56 Энциклопедический словарь. – М.: Юристъ, 2003. – 780 с.
57 Эльконин Д.Б. Психология общения младшего школьника. М., 1974. – 800 с.
58 Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998. – 645 с.
59 Якунин В.А. Педагогическая психология. С.-П., 1998. – 490 с.
|
|
