СодержаниеВведение
Глава 1. Обзор литературы по проблеме психологических особенностей формирования мышления подростка в математической деятельности
1.1 Особенности подросткового возраста
1.2. Развитие мышления в подростковом возрасте
1.2 Методы формирования мышления подростка в математической деятельности
1.3. Опыт эффективного формирования мышления и творческой личности подростка в математической деятельности
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей формирования мышления подростков в математической деятельности при решении задач с техническим содержанием
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования и выводы
Глава 3. Приемы и методы формирования мышления подростка на уроках математики при решении задач с техническим содержанием
3.1 Содержание математической деятельности, направленной на формирование мышления
3.2 Формирование внимания у подростков при решении задач с техническим содержанием
3.3 Развитие мыслительной деятельности в процессе решения задач с техническим содержанием
Заключение
Библиография
Приложения
Методики:
- наблюдение
- выявление затруднений при решении задач с техническим содержанием
- решение задачи "Беспокойная муха" с 30-ю разными условиямиВведениеВведение
Актуальность темы дипломного исследования "Психологические особенности формирования мышления подростков в математической деятельности при решении задач с техническим содержанием" определяется следующими положениями.
В настоящее время существуют отличия во взглядах на мышление и его формирование у представителей различных предметных областей. В философском знании, в рамках теории познания категория мышления трактуется как особый способ познания человеком окружающей действительности, имеющий своей целью отражение ее сущности, выраженной в понятии и оперирование ими (Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, М.К. Мамардашвили, Л.К. Науменко и другие). В психологическом подходе к понятию "мышление" предметом анализа является не структура продуктов мышления, которые имеют вербальный характер, а сам процесс их получения. По утверждению А. Н. Леонтьева, основные особенности мышления определяются тем, что оно протекает без прямого соприкосновения с внешней действительностью, с объектами материального мира, хотя и опирается обычно на те или иные чувственные представления, схемы и т.п. Человек оказывается способным в процессе мышления преодолеть зависимость от различных ситуационных полей и включать его в значительно более широкий пространственно-временной контекст (Л.С. Выготский).
Мы разделяем позицию авторов, характеризующих мышление не по вербальным результатам (понятиям), а по тем мыслительным операциям, которые потребовались для их получения (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и другие), и вслед за ними определяем мышление как способность человека участвовать в особых, "теоретических" формах социальной деятельности, требующих от человека выхода за пределы окружающего его ситуационного поля, принятия произвольной позиции по отношению к ситуации и самому процессу мышления.
Исследователи изучали основные познавательные действия, наличие которых может относить осуществляемый способ познания к формированию мышления. В.В. Давыдов, В.А. Штрофф, Д.Б. Эльконин, И.И. Ильясов в качестве таковых выделяют: а) моделирование изучаемого явления; б) анализ роли условий в его существовании; в) рефлексию характера собственных познавательных действий.
В расчете на развитие именно этих познавательных действий можно моделировать процесс формирования мышления у подростков.
Исследование проблемы формирования мышления у подростков в данной работе ограничено возрастными рамками возраста. На основе изучения особенностей психического развития подростков (А.Б. Воронцов, А.К. Дусавицкий, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ж. Пиаже, В.В. Репкин, О.Францен, Д.Б. Эльконин и другие) было установлено, что одним из главных психических новообразований исследуемого возраста являются основы мышления.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы определены качественные различия познавательных действий, свойственных мышлению на начало и конец исследуемого возраста. Во-первых, сконструированные в младшем школьном возрасте операции, присущие анализу, моделированию и рефлексии, на выходе подросЛитературанет
|
