СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧЩИХСЯИ И ЕЕ ПРОФИЛАКТИКА 6
1.1. Понятие дезадаптации в трудах отечественных и зарубежных авторов 6
1.2 Психологические особенности дезадаптации в подростковом возрасте 12
1.3. Классификация дезадаптации учащихся 17
1.4. Профилактика дезадаптации в подростковом возрасте 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ 35
2.1.Констатирующий эксперимент как начальный этап практического исследования 35
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 44
2.3. Качественный анализ изменений (контрольный этап) 46
2.4. Разработка рекомендаций по ресоциализации подростков в условия ПУ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
Библиография 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 79ВведениеБолезни современного общества порождают множество проблем, которые подчас требуют неотложного решения. Асоциальность личности, как правило, формируется в ответ на трудно преодолимые жизненные коллизии. Правонарушение совершает индивид, смирившийся со своим низким социальным статусом, потерявший самоуважение, принимающий себя в качестве «плохого» человека. Дезадаптация, становится для личности средством извращенного, с точки зрения общества, самоутверждения. Постоянное осознание индивидом своего несоответствия требованиям социальной среды вызывает надлом личности и ее внутренний протест против этих требований. Постепенно уменьшается желание индивида соответствовать этим требованиям, зарождается стремление противостоять враждебной для него среде. Референтными в такой ситуации для человека становятся асоциальные группы. Первоначальная степень «испорченности» личности еще сравнительно невысока. Но под отрицательным воздействием микросреды, жизненных неурядиц, собственных ошибок изменения личности накапливаются и приводят в конечном итоге к совершению преступления.
Хорошо «социализированный» человек не совершает асоциальных поступков вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в силу успешной социализации. Поскольку поведение связано с недостатками социализации, то и наказание будет эффективно в той мере, в какой оно способно восполнить указанные недостатки. Следовательно, для обеспечения успешности социальной адаптации подростка, необходимо опираться на активизацию процессов, способствующих профилактике дезадаптации. Профилактика личности девиантного подростка должна быть связана прежде всего, с их ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.
Деятельность существующих сегодня социальных служб для подростков в этом направлении, следует отметить, как низко результативную. Это позволяет говорить о детской асоциальности как об актуальной проблеме, требующей принятия эффективных мер. Важнейшим достижением современного этапа, пока в большей степени на уровне законодательных актов, является, по-нашему мнению, осознание ее значимости и масштабности. Государство признало, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением. Правительство планирует осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, с социальным сиротством. В их числе планируется создание специализированных консультативных подростковых центров, где они могли бы решать свои психолого-педагогические и медико-социальные проблемы. Предполагаются и другие меры по усилению педагогического влияния на детей этой социальной группы. Это, с одной стороны, свидетельствует об актуальности проблемы подростковой дезадаптации, но в то же время говорит о нерешенности бесчисленного множества вопросов в этом направлении.
В силу практической значимости и недостаточной теоретической проработанности проблемы нами была определена тема исследования: Психолого-педагогические проблемы профилактики дезадаптации учащихся в условиях ПУ.
ЦЕЛЬ: Представить теоретическое и методическое обоснование условий профилактики подростков с дезадаптированным поведением.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: дезадаптация личности учащихся ПУ.
ПРЕДМЕТ: Методы профилактики подростков.
ГИПОТЕЗА: Если создать психолого-педагогические условия в рамках ПУ, то возможно процесс профилактики дезадаптации будет способствовать развитию личности подростка.
ЗАДАЧИ:
1. Выявить теоретические (социальные, психологические, педагогические) аспекты дезадаптации подростков через анализ трудов отечественных и зарубежных ученых.
2. Провести экспериментальное исследование условий профилактики дезадаптации в условиях профессионального училища.
3. Разработать социально-педагогическое и методическое обоснование условий профилактики подростков.
Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов, криминологов о сущности дезадаптации и характерологических особенностях подростков с антисоциальными проявлениями в поведении.
Дезадаптацию исследовали многие ученые (А.А.Бодалев, Я.И.Гилинский, В.Н.Кудрявцев, С.И.Плаксий, В.А.Попов, Г.М.Андреев, М.И.Еникеев, И.С.Кон). Основными направлениями в исследованиях дезадаптации были исследования отклонений в поведении (делеквентность).
Для достижения поставленных исследовательских задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- Изучение и анализ литературы.
- Наблюдение поведения и деятельности подростков в воспитательной колонии.
- Опросы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование).
Полученные результаты могут использоваться социальными работниками в работе с дезадаптированными подростками, в условиях с ПУ, с целью повышения результативности профилактики работы с «трудными подростками» в общеобразовательной практике.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; положительными результатами экспериментального исследования.
Экспериментальной базой исследования являлось ПУ – 4 г. Биробиджана.
Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована цель, задачи, указаны методологические основы и методы исследования, теоретическая значимость.
В первой главе определяется сущность дезадаптации и подростковой деликвентности и критерии ее проявления; сопоставляются процессы социализации и профилактика и выявляются особенности протекания.Литература1. Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998.-379с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – С. 239
3. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. – М., 1985. –С.248
4. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х – ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление. / Отв. Редактор Л.И. Гилинский. – СПб.: Алетейя, 2000. – С.384.
5. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М., 1981. – С.302
6. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Ч. 4. – М.: Юридическая литература, 1996. – С.469
7. Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. – Краснодар, 1970. – С.165
8. Заика Е. В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. – 1990. - №4. – С. 83-91.
9. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. – С.384
10. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Сфера. 2001. – С. 159.
11. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. – М., 1981. – С.50
12. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – С.249
13. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. – С. 180
14. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.,1972. – С. 192
15. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. – М.: Наука, 1992. – 287 с.
16. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. – М., 1976. – С.103
17. Куили Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. – М.: Идея-Пресс, 2000. – С. 309.
18. Куликова Л.Н. Гуманистическая педагогика: система приоритетов. // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Ч.1. – Хабаровск, 1999. – С. 85
19. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. – Хабаровск, 1997. – С.158
20. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. // Вопросы философии. – 1997. - №1. – С. 55-67.
21. Личность преступника. – М.: Юридическая литература, 1975. –С.262
22. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999. – С.688.
23. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. – Киев: Наукова думка. 1985. – С. 159.
24. Можгинский Ю. Агрессия подростков. – СПб.: Издательство «Лань», 1999. – С. 128.
25. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». – М.: Знание, 1991. – С. 78.
26. Оганесян М.Р. Феномен «запятнанной репутации» у несовершеннолетних. // Социс. – 1992. - №8. – С. 97-101.
27. Основы социально-психологической теории. / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н.- М.: Меж. пед. академия, 1995. – С.421.
28. Печенюк А.М. Вместе с подростком. – Хабаровск, 1989. – С. 160.
29. Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Хабаровск, 2000. – С. 175
30. Преступность и дети. // Государство и право. – 1999. – №5, – С. 23-26
31. Программа воспитательной работы. / Авт. Сост. Г.В. Козлова. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1999. – С. 106.
32. Психологическая поддержка детей и юношества. – Биробиджан. Культура 21 века, 2000. – С. 44.
33. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. – Киев, 1989. – С. 256.
34. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М.: Интерпракс, 1994. –С. 172
35. Психология современного подростка. – М.: Педагогика, 1987. – С. 236.
36. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. – М.,1989. – С. 132
37. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб и др.: Питер. 2000. – С. 656.
38. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали: Пер. с англ. - Киев: Port-Royal, 1996. – С. 365.
39. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. – С. 288.
40. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – С. 416.
41. Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994. –С. 443
42. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. – С.192
43. Современная западная социология: словарь. – М., 1990. – С. 432
44. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – М., 2003. –С. 405
45. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Владос, 2000. – С. 272.
46. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. – М.: Юрид. лит., 1989. – С. 254.
47. Социальные отклонения. / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., НерсесянцВ.С., Кудрявцев Ю.В. – М.: Юрид. лит., 1989. – С. 365
48. Социология молодежи. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. – СПб.: Изд-во. СПб. Ун-та, 1996. – С. 485.
49. Социология. / Под ред. В.П. Сальникова. – СПб.: Лань: СПб – Ун-т. МВД России, 2000. – С. 415.
50. Степашко Л.А. Философия и история образования. Ч. 1. – Хабаровск, 1988. – С.93
51. Татидинова Т.Г. Некоторые проблемы социальной реабилитации и личностные факторы рецидива преступлений среди молодежи. // Органы внутренних дел в борьбе с преступностью на ДВ. Сб. научных трудов. – Хабаровск, 1998. – С. 230.
52. Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990
53. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. – М. - С. 534
54. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Знание, 1987. – С. 47.
55. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – С. 367
56. Худолей В., Черевко И. Новый подход к исправлению осужденных. // Преступление и наказание. – 1998. - №8. – С. 197
57. Эриксон Э.Г. Отрочество. –М.: Академия. 1999. – С. 623
58. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. – М., 1971. –С.203
|
|
