СодержаниеВведение 2
1. Теоретические аспекты формирования взаимоотношений в коллективе детей 8
1.1. Взаимоотношения как проблема педагогики и психологии 8
1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста 17
1.3 Проблемы взаимоотношений детей в трудовой деятельности. 25
1.4. Условия формирования взаимоотношения дошкольников в процессе трудовой деятельности. 31
2. Экспериментальное исследование влияния коллективных форм трудовой деятельности на взаимоотношения между детьми старшего возраста. 41
2.1.Организация экспериментального исследования. 41
2.2. Констатирующий эксперимент. 42
2.3. Формирующий эксперимент 48
2.4. Контрольный эксперимент 50
Заключение 57
Библиография 60
Приложение 65ВведениеПознание человека человеком относится к числу актуальных проблем педагогики и психологии. В теоретическом плане ее разработка тесно связана с такими проблемами педагогики и психологии, как проблема нравственного воспитания, общения, деятельности, личности, сознания, самосознания и др.
Межличностное познание служит необходимым атрибутом трудовой деятельности, ведь от того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение, а также оценивают друг друга, во многом зависит характер их взаимодействия и результаты их совместной деятельности. Поэтому разработка этой проблемы - важнейшее условие развития общественного производства.
Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразование его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. Труд способствует умственному, нравственному, эстетическому, экологическому воспитанию и физическому развитию личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать основополагающие качества личности.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к сознанию нравственной его стороны (А. Н Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крухлет, Л.В.Куцакова, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.).
Основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова). Уже в дошкольном возрасте знания о труде должны занимать одно из ведущих мест в воспитательно-образовательной работе детского сада, так как обеспечивают понимание роли труда в жизни общества и каждого отдельного человека, пересматриваются мотивы и отношения к собственному труду, к предметам созданным другими людьми (Н.К.Крупская, Е.И.Радина и др.).
Важным средством, способствующим социальному развитию ребенка, являются отношения, в которые он вступает в процессе труда со своими сверстниками. Только через труд дети включаются в сферу многообразных отношений и непосредственного общения со старшим поколением, сознательно усваивают общественные нормы морали (А.М.Арсеньев, Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Л.И.Новикова, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский и др.)
Вопросам развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в различных видах деятельности уделяли внимание как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Т.А.Маркова, В.П.Залогина, И.А.Аржанова, А.П.Усова, Д.В.Менжерицкая, В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, А.В.Булатова, Р.И.Жуковская, Р.Пфютце, П.Сабади и др.)
Деятельность стала рассматриваться в качестве основной детерминанты межличностного познания. Все остальные факторы, от которых, так или иначе, зависимо межличностное познание, а также механизмы и закономерности этого явления были поставлены в связь с деятельностью. Совместная деятельность людей - это наиболее реальная ситуация, в условиях которой главным образом и осуществляется межличностное познание.
По словам С.Л.Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношения к другому являются центром духовно - нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время: (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Проблема формирования коллективных взаимоотношений в трудовой деятельности воспитания подрастающего поколения, в том числе и дошкольника, относится к числу таких, которые никогда не устареют, будут всегда иметь особый смысл и актуальность. К детям старшего дошкольного возраста сегодня предъявляются высокие требования, выдвигаются задачи формирования элементарных навыков труда, способности планировать свою работу и работу товарищей, трудиться в коллективе согласованно и дружно, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать качество работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы. Понятие коллектив по отношению к детям дошкольного возраста своеобразно. В процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей формируются те навыки и привычки поведения, начало тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки коллективизма. Поэтому так важно, особенно в старшем дошкольном возрасте, придать отношениям детей с взрослыми и со сверстниками доброжелательность, развивать стремление и умение помогать друг другу, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всей группы.
Вышесказанное определило тему исследования: "Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности".
Объект исследования - процесс формирования взаимоотношений дошкольников со сверстниками.
Предмет исследования - особенности формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных заданий в трудовой деятельности.
Гипотеза: Взаимоотношения между детьми старшего дошкольного возраста будут успешно формироваться, если:
- включать детей в коллективные формы работы;
- коллектив детей будет иметь единую цель, познавательный интерес, и нацелен на успешный результат в своей работе.
Цель данного исследования - Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить успешность формирования коллективных взаимоотношений между старшими дошкольниками в процессе трудовой деятельности.
Задачи:
1. Изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить особенности взаимоотношений у детей дошкольного возраста;
3. Разработать и апробировать систему проблемных заданий по трудовой деятельности с целью формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить результативность экспериментального исследования.
Методологической основой исследования являются концепции деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В.Петровский), концепция генезиса общения, где взаимоотношения рассматриваются как продукт деятельности общения (М.И.Лисина), концепции определяющей роль труда, трудовой деятельности во всестороннем развитии личности, об активной сущности человеческой деятельности.
Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); деятельный подход А.Н.Леонтьев; М.И.Лисина, Е.О.Смирнова формы общения дошкольников со сверстниками; А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, Л.И.Божович и др. проблема взаимодействия личности и коллектива; Я.З Неверович роль мотива в деятельности детей.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме.
2. Педагогический эксперимент.
3. Метод математической статистики.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается в обосновании необходимости трудовой деятельности для формирования коллективных взаимоотношений старших дошкольников.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что полученные результаты формирования взаимоотношений в процессе трудовой деятельности могут использоваться воспитателями дошкольных учреждений, студентами вуза в экспериментальном исследовании.
Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении показана актуальность исследования, дан объект и предмет исследования, выдвинута рабочая гипотеза, поставлены задачи и описаны использованные методы.
В первой главе проведен анализ теоретических исследований по проблеме развития коллективных взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности.
Во второй главе дан материал экспериментального исследования.
В заключении подведены итоги работы.
Библиография.
Приложения.Литература1. Абраменкова В.В. Сорадование сострадание в детской картине мира. М., 1999. - С.192
2. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. - С. 240
3. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. № 1. С. 122 - 126.
4. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В.И. Мясищева) // Вопр. психол. 1993. № 2. С. 86 - 91.
5. Бодалев Л.И. Личность и понимание человека человеком. М., 1982. - С. 131
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 301
7. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - С. 211
8. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде М,1971. - С.85.
9. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Под редакцией М.А.Васильевой.М.1984. - С. 56.
10. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология. М.- 2002.- С.144.
11. Симфония разума.//Композиция В.Воронцова. - М. - 1976. - С. 142
12. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 285.
13.Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987 - С. 253.
14.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьника, М., Знание, 1988. - С. 182
15. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.,1986. - С. 48
16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - С. 129
17. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - С. 63
18. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - С. 217
19. Кон И.С., "Психология ранней юности", М.: "Просвещение", 1991 - С. 308.
20. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977. - С. 371
21. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. - С. 205
22. Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988. - С. 53
23. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - С. 301
24. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. М., 1978. - С. 12-24
25. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - С. 144
26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. - С. 89
27. Лубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12 - 15 лет // Воспитание школьника. 1997, № 2 - 3.
28. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. - С. 211
29. Межличностное общение. Уч. для вузов. В.Н. Куницина и др. СПб. 2001. - С. 177
30. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001. - С. 182
31. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. - С. 306
32. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 46
33. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 1995. - С. 324
34. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2000. - С. 54
35. Панкова Л.М., "У порога семейной жизни.", М.: "Просвещение", 1991 - С. 93.
36. Петровский А.В., "Возрастная и педагогическая психология", М.: Педагогика, 1975 - С. 404.
37. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. - С. 201
38. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 366
39. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989 - С. 83.
40. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - С. 208
41. Ремшмидт Х., "Подростковый и юношеский возраст"//Мир 1994 - С. 85.
42. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978. - С. 76
43. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - С. 102
44. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - С 201
45. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 330 - 420.
46. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.1987. - С. 207
47. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000. - С. 165.
48. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997. - С. 302
49. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.- С. 15-19
50. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М., 2003. - С. 150.
51. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995. - С. 67
52. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. - С. 211
53. Формирование нравственных взаимоотношений старших дошкольников в игре. Киев, 1989. - С. 98
54. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.,1992. - С. 306
55. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопр. психол. 1980. № 3. C.20 - 32.
56. Эльконин Б. Д. О природе человеческого действия // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1989. № 4. С. 25-39.
57. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985. - С. 202
58. Холд Б., Граммер К. Статус и поведение: изучение этологии дошкольников / Пер. с англ., М. 2002. - С. 109
59. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. - С. 302
60. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. - С. 288
|
|
