СодержаниеВведение 3
1. Сущность программированного обучения 5
2. Типы обучающих программ 8
3. Развитие программированного обучения в отечественной науке и
практике 10
4. Достоинства и недостатки программированного обучения 14
Заключение 17
Список литературы 18ВведениеВ педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика").
Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.
Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).
Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.
Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Б. Скиннером, и б) так называемые разветвленные программы Н. Краудера.
В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а достижения обучения внедрялись в практику в 70-х гг. XX в. Одним из ведущих специалистов в этой области является профессор Московского университета Н.Ф. Талызина.Литература1. Бордовская Н. В., Реан А. А. - Б82 Педагогика. Учебник для вузов - СПб: издательство "Питер", 2000. - 304 с. - Серия "Учебник нового века".
2. Влияние программированного обучения на психологические параметры личности школьника// Психология активности личности: Тезисы Сибирской научной конференции. - Новосибирск: НГПУ, 1996. -- С. 108-109.
3. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы. - М., 2001.
4. Кларич М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
5. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М.,1991.
6. Купцов В.И. Особенности современного этапа развития образования в мире. - М..1994.
7. Малыхина Ольга Акимовна. Идея программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы, 60-70-е гг. XX века. Хабаровск, 2002
8. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов МО РФ. - М., 1994.
|
