СодержаниеВведение 3
Глава 1. Современная педагогическая наука: проблемы и перспективы 5
1.1. Становление современной педагогики как науки 5
1.2. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики 13
1.3.Основные проблемы развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой 16
Глава 2. Проблемы и перспективы современной педагогики 27
2.1. Современные проблемы принципов обучения 27
2.2. Противоречия современной педагогической науки 29
Заключение 34
Список литературы 37ВведениеАктуальность исследования заключается в том, что воспитание и образование занимало первостепенное значение в цивилизации человека. Без педагогики, наверное, и не было этой цивилизации. Ведь с помощью педагогики передается опыт из поколении в поколение.
Начиная с первой половины ХIX в., от И.Ф.Гербарта, впервые попытавшегося подвести под педагогику философски, этически и психологически аргументированную теорию и разделившего педагогику (науку о воспитании) на отдельные, но тесно сопряженные части: дидактику и теорию воспитания, - понимание сущности педагогики, ее целей, содержания неуклонно изменяется в сторону расширения и углубления, единства социализации, воспитания и развития в целостном процессе формирования личности.
В основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности лежит общефилософское направление научного познания, раскрывающее пути исследования функционирования всего общества, его групп и развития отдельной личности в конкретных историко-культурных условиях жизни общества. Их основное предназначение на данном этапе развития общества - преодоление существующего отрыва философии, социологии от других смежных наук, приближение педагогических исследований к конкретным социокультурным условиям социума.
Расширение и обогащение понятийно-категориального аппарата современной педагогики, постановка новых проблем, переосмысление методического инструментария обусловлено в значительной степени серьезными изменениями в методологии науки об образовании. Речь идет не только об углублении диалектического подхода, но и о выстраивании экзистенциально-феноменологической парадигмы в педагогических исследованиях, о расширении методологической базы за счет других наук.
Цель данного исследования: рассмотреть проблемы и противоречия современной педагогической науки.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие ключевые задачи:
1. Изучить процесс становления современной педагогики как науки;
2. Определить основные проблемы развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой;
3. Проанализировать современные проблемы принципов обучения;
4. Исследовать противоречия современной педагогической науки.
Решение поставленных задач определило структуру курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.Литература1. Алтухов В. Л. Смена парадигм и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) // Общественные науки и современность. 1993. № 1. С. 88 -100.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.
3. Бережнова Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика. 2001. № 4. С. 3 - 7.
4. Бережнова Е. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности // Педагогика. 2002. № 1. С. 101 - 105.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов- CПб.:Питер, 2000.
6. Воробьев Г. В. Структура и функции педагогической теории // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. - М.: АПН СССР, 1984.- С.39 - 46
7. Ворожцов В. П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.
8. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.
9. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.
10. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики-М.: Просвещение, 1982
11. Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград: Перемена, 1996.
12. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и практики. - М.: Знание, 1997.
13. Культура, культурология и образование. Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. 1997. № 2. С. 3 - 57.
14. Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-началоХХ в): Уч.пособие - М.:ИД Форум,1998.
15. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики /Педагогика. 1997. № 6.
16. Лихачев Б. Т. Экология детства: прежде и теперь // Развитие личности. 1997. № 1
17. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.
18. Степин В. С. Теоретическое знание. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.
19. Харламов и. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.
20. Шабаева М.Ф. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов - М.:Просвещение.1981.
21. Шаталов В. Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1986 г.
22. Шевченко С. Д. Научить всех - научить каждого. - М.: Педагогика, 1989 г.
23. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М.: Финансы и статистика, 1992 г. - 240 с.
24. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1994 г.
25. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998 г. - 250 с.
26. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.
|
|
