СодержаниеВведение 2
1. Теоретические основы досуговой деятельности подростков в психолого - педагогической литературе 6
1.1 Социально - психологические особенности подросткового возраста 6
1.2 Досуговая деятельность подростков 14
1.3 Развитие общения в подростковом возрасте 21
1.4 Влияние досуговой деятельности на общительность подростков, проживающих в общежитии 28
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВОГО ДОСУГА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕЖИТИЯ 34
2.1 Характеристика методов исследования 34
2.2 Результаты диагностики особенностей досуговой деятельности подростков в условии общежития 44
2.3 Результаты эксперимента 59
Заключение 66
Библиография 71ВведениеСфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философия рассматривает свободное время в качестве пространства для осуществления специфических специальных социальных процессов, выставляет истоки возникновения свободного времени и его социальную ценность. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере. Свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие подростка.
Проблема досугового времяпровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного времени подростков и неумение распорядится им, нередко приводит детей к социальным проблемам. Проблема организации культурно - досуговой деятельности подростков проживающих в общежитии заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом там, где не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы поведения досуга, безусловно, зависит от возрастных особенностей личности.
Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющим периодом интенсивного развития и формирование личности. Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний.
В работах Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой доказано, что в основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение познание, игра и другие виды деятельности, организации которых которых необходимо уделять специальное внимание [Новиков Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: 1978 с36]
Межличностные отношения в подростковом возрасте и в ранней юности чрезвычайно значимы и предельно избирательно. Потребность в общении ярко выражено у подростков. Однако зачастую дети не умеют общаться, испытывают трудности в эффективных коммуникативных средств. Связано это может быть с некоторыми противоречиями. Так например, подростки, с одной стороны, хотят быть "как все", принять нормы и ценности той среды, в которой они взаимодействуют. С другой стороны, присутствуют стремления выделиться обратить на себя внимание, совершить что - то неординарное. Все это приводит к появлению затруднений в налаживании межличностных отношений и как следствие - ощущение одиночества дискомфорта, напряженности, боязнь быть непонятным.
Исследования педагогов и психологов показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе подростки занимают уже в начальный период своего прибивания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы ставят педагогам вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся коллективе отношений необходимость ведение системной работы по формированию досуга коллективе подростка.
Вопросом особенности досуговой деятельности подростка занималось много ученых.[там же]
Актуальность проблемы усиливается, когда речь идет о вопросах психологической адаптации подростков проживающих в общежитии в новых социально-экономических условиях, а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. А так же подготовить подростков к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможности вовлечь их в разные виды деятельности, организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельности.
Целью данной дипломной работы является исследование общительности подростков, проживающих в общежитии, в досуговой деятельности.
Предметом исследования является особенности досуговой деятельности подростков.
Объектом является досуг подростков проживающих в общежитии.
Исходя из выше изложенного, нами была сформирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что досуговая деятельность влияет на общительность между подростками. В связи с этим можно определить задачи:
1. Изучить теоретические основы досуговой деятельности подростков.
2. Экспериментально выявить особенности досуговой деятельности подростков.
3. Изучить влияния досуговой деятельности с подросткам на общественность коллектива.
Методологической основой исследования является деятельный подход в психологии, подросток развивается не только в учебной деятельности, но и в досуговой деятельности и в общении.
Деятельность - это основа, средства и решающее условие развития личности. Этот факт обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с динамизмом и импульсивностью.
Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Основные потребности этой возрастной группы общение, отдых, участие в социально значимых событиях и возможность самостоятельного решения проблем. Социализация молодежи в досуге есть не менее сложный процесс, чем учеба. Таким образом, проблема подросткового досуга нас интересует не как "наполняемость" свободного времени подростка, а как время "работающее на него".
Исследование проводилась на базе общежитии Областного Колледжа Культуры г. Биробиджана.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.Литература1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 2006. - 521 с.
2. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений //Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования. - М., 1995. - Т.З, Вып. 4. - С.118-132.
3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М., 1990.
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. - Минск, 1999.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996.
6. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск II. М., 1993. С. 92-136.
7. Белинская Е.П., Куликова И.В. Проспективная идентичность подростка в условиях социального кризиса // Труды по социологии образования. М., 1999.-С. 18-37.
8. Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998.-379с.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
12. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.-М.,Рига:Эксперимент,2000.-184с.
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
14. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2000.- 512с.:ил.-(Мастера психологии).
16. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.
17. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
18. Кон И.О. Дружба. М., 1987.
19. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
21. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М., 1994. Кн. 1.
22. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, РЛ. Кричевского. М., 1987.
23. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1967.
24. Прихожан A.M.. Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
25. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М., 1987.
26. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни.- М.:АСТ_ПРЕСС,1999.-286с.
27. Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990.
28. Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр. М., 1989.
29. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.:АСТ,1997.-300с.
30. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков. - М., 1979.
31. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.,1983.
32. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье: Учебное пособие для студентов педагогическиз ВУЗов. -М., 2001.
33. Возрастная и педагогическая психология.// Гамезо В.М., Орлова Л.М.- М., 1999.
34. Газман О.С. Гуманизация и свобода. // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995. - С. 3-13.
35. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. - М., 1999.
36. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Коллективно-творческие дела. Игры. Праздники. Аттракционы. Развлечения. Индивидуальная работа. Соревнования.: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и в школе. - М., 1999.
37. Демьяненко С.Р. Формирование культуры досуга молодежи. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1989.
38. Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения: (соц. Роль, позиция, функции, модель профессиограммы). - Екатеринбург, 1999.
39. Еремин В.А. Улица - подросток - воспитатель. - М.,1991.
40. Загвянинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. - М., 1995.
41. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.
42. Кирякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. - Оренбург, 1996.
43. Лагутина Т.И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения. Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998.
44. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка.// Вопросы психологии. - 1997., №2. - С. 131-134.
45. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. - Екатеринбург, 1996.
46. Лучшие психологические тесты. - М., 1992.
47. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997.
48. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб., 1997.
49. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982.
50. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
51. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., 1979.
52. Соколов Р.В. Социальная педагогика детско-подросткового клуба по месту жительства. - М., 1998.
53. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. - М.,1993.
54. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учебно-методическое пособие.-М., 2003.
55. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1985. - №6. - С. 84-98.
56. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001.
57. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю. -М., 1992.
|
|
