СодержаниеВВЕДЕНИЕ 4
1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 7
1.1. Психологический аспект формирования у умственно отсталых детей познавательных интересов 7
1.2. Влияние уроков русского языка на развитие познавательных интересов у детей с нарушением интеллекта 17
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Изучение уровня сформированности познавательных интересов учащихся на уроках русского языка 36
2.2. Коррекционная направленность уроков русского языка 43
2.3. Контрольный этап исследования. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 54
БИБЛИОГРАФИЯ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61ВведениеСреди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.
Актуальность проблемы развития познавательных интересов детей обучающихся в коррекционной школе объясняется социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России в частности. Умственно отсталый ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Для этого надо подробно исследовать вопросы формирования интереса к учебе у детей с недостатками интеллекта.
Развитие познавательного интереса умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в специальной школе.
Поэтому, в связи с актуальностью проблемы формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников было проведено данное исследование. Рассмотрены вопросы взаимоотношений между различиями в мотивационной сфере.
Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как И.В.Шадрина, Н.Н. Столярова, Г.И.Щукина, Н.Я.Виленкин, Н.Г.Морозова и многие другие. Формирование познавательного интереса в рамках обучения умственно отсталых школьников рассматривали в своих работах: Л.В.Занков, Б.И.Пинский, Н.В.Фанягин.
Цель нашей работы - выявить особенности формирования познавательных интересов у школьников с недостатками интеллекта на уроках русского языка и чтения.
Объектом данного исследования выступают познавательные интересы умственно отсталых школьников.
Предметом является влияние уроков русского языка на формирование познавательных интересов.
В исследовании выдвигается следующая гипотеза - уроки русского языка могут влиять на формирование познавательного интереса, если они будут носить коррекционную направленность.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
- Изучение и анализ работ специалистов по изучаемой проблеме;
- Изучение особенностей формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников;
- Определение возможностей уроков русского языка в формировании познавательных интересов.
Для этого были использованы следующие методы:
Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
Метод наблюдения;
Анкетирование.
Дидактический материал;
Занимательные упражнения;
Тестирование.
Экспериментальное исследование проводилось в специальной школе № 12 г. Биробиджана в 2003 года. В исследовании участвовали ученики 2 класса.
Практическая значимость уроков русского языка определяют приемы и методы развития познавательного интереса детей с нарушением интеллекта.
Дипломная работа состоит из введения, теоретической части, экспериментального исследования , заключения и приложения.
В введении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована гипотеза.
В теоретической части дан анализ работы отечественных специалистов по проблеме формирования познавательных интересов детей с нарушением интеллекта.
В экспериментальной части описано проведенное экспериментально - практическое исследование, даны рекомендации учителям.
В заключении подведены итоги проделанной работы.
В библиографии представлены использованные в дипломной работе литературные источники.Литература1. Акимова М.К ,Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников:Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160с.
2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.-ЛГПИ им. Герцена, 1984.-148с.
3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959.
4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.:Педагогика, 1989.
5. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. (Метод. Рекомендации для учителей средней школы). -М.: Новая школа, 1992.
6. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994.
7. Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В.,Пузыревская Е.А.,Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988.
8. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.
9. Дульнев Г,М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., 1982
10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.
11. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958
12. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. - М., 1984, с. 5-59.
13. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.
14. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.
15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).
16. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977
18. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.
19. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. -М.,1983.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.
21. Матюхина М.В. Мотивы учения и общественно полезная деятельность школьников и студентов. -М.,1974.
22. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.
23. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1979.
24. Морозова С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике. - С-Пб, 1999
25. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей. -М.: Психология, 1962.
26. Нарушевич А., Попова Е. Тесты по русскому языку. М.,1999.
27. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.
28. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.
29. Пинский Б.И.Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
30. Планы поддержки для умственно отсталых детей:Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.
31. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-Ксерокопия.-СПб.:Издание М.Л.Лихтенштадт,1903.
32. Соловейчик С.А. От интересов к способностям. -М.,1968.
33. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988.
34. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М.:Прага,1994.-48с.
35. Шапошникова И.Б. Формирование познавательного интереса учащихся через организационную домашнюю работу. -ЛГПИ1979.
36. Шиф Ж.И.Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М., 1983
37. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2003
38. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М.,1988
39. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. М.:Сов. Педагогика, 1993
|
|
