СодержаниеВведение 2
1 Теоретическое исследование развития личности умственно отсталых учащихся как психолого-педагогическая проблема 5
1.1 Особенности личности умственно отсталых детей 5
1.2 Формирование направленности личности умственно отсталых школьников 10
2 Экспериментальное исследование воспитания самостоятельности умственно отсталых младших школьников как важного фактора личностного развития 16
1.1.Выявление уровня самостоятельности умственно отсталых младших школьников 16
2.2. Обучение младших школьников приемам самостоятельной работы 19
2.3. Анализ проведенного исследования 23
Заключение 26
БИБЛИОГРАФИЯ 28ВведениеАктуальность воспитания личности в специальной психологии, обосновывается тем фактом, что человек - его личность являются главными объектами изучения в психологии. Личность - категория межнаучная, используемая во многих науках, но общий смысл ее схож. Он связан со словом "личина" (персона) - маска, которую одевал актер древнего и средневекового театра. Характерные черты этой маски (мужественность, благородство, мудрость, красота, страдание, коварность, глупость и др.) соответствовали роли действующего в представлении лица. С расширением практики употребления этого слова его смысл был перенесен на оценку людей и жизни.
Когда сегодня говорят о человеке как о личности, то в общем имеют в виду ту роль, которую он играет в жизни, обществе, его социальное положение, влияние на ход общественных событий, его оценку с этих позиции.
Личность умственно отсталого ребенка характеризуется тем, что у них проявляется недостаточность, многообразно охватывающая их психику в целом. Проведенные исследования показали, что основные, наиболее общие закономерности развития личности нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но обладают многими своеобразными чертами. Установлено, что не все стороны психики затронуты в равной степени, что недостатки проявляются тем многообразнее, чем сложнее природа психической деятельности и чем выше ее уровень.
В исследованиях личности обнаружены значительные недостатки в познании умственно отсталых детей. У детей, обучающихся в младших классах вспомогательной школы, замедлены процессы восприятия; при узнавании предметов и их пространственных отношений проявляется слабость анализа и синтеза, что говорит о неполноценном участии прошлого опыта в процессах восприятия; отмечены трудности перестройки восприятия при изменяющихся условиях; выявлены узость, неполнота и недостаточная осмысленность восприятия реального окружения и сюжетных картин, а также медленное развитие наблюдательности. Все это накладывает значительные трудности на воспитание личности умственно отсталых детей.
Большой вклад в изучение данной проблемы внесли отечественные ученные Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. В конце пятидесятых годов в Институте дефектологии АПН РСФСР под руководством А.Р. Лурия проводилось подробное изучение некоторых особенностей развития личности умственно отсталых детей.
Объектом исследования является личность умственно отсталого ребенка.
Предметом исследования - развитие личности умственно отсталых младших школьников.
Цель исследования - выявить особенности в развитии личности умственно отсталых учеников младших классов.
При этом были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развития личности умственно отсталых детей;
2. Рассмотреть формирование направленности личности умственно отсталых школьников;
3. Экспериментально исследовать особенности личности умственно отсталого школьника на примере мотивационного компонента (познавательной активности).
Для проведения исследования использовались как теоретические, так и эмпирические методы: анализ психолого-психиатрической и научно-методической литературы по проблеме; анализ состояния исследуемой проблемы; проведение эксперимента и обработка данных.
Во введении определена цель, объект и предмет исследования, поставлены задачи и сформулированы методы исследования.
В первой главе проведено теоретическое изучение развития личности умственно отсталых учащихся. Во второй главе дан материал экспериментального исследования. В заключении подведены итоги курсовой работы.Литература1. Акимова М.К ,Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников:Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160с.
2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.- ЛГПИ им. Герцена, 1984.-148с.
3. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. (Метод. Рекомендации для учителей средней школы). -М.: Новая школа, 1992.
4. Виноградова А. Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника.-В кн.: Корекционная работа во вспомогательной школе. Л., 1971
5. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994.
6. Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В.,Пузыревская Е.А.,Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988.
7. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.
8. Дульнев Г,М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., 1982
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.
10. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958
11. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.
12. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.
13. Коломинский Н. Л. Развитие личности-учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).
15. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977
17. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.
18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.
19. Мерлин В. С. Отношения личности. - В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып 5. Пермь, 1968.
20. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.
21. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.
22. Пинский Б.И.Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
23. Планы поддержки для умственно отсталых детей:Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.
24. Платонов К. К. Психологическая структура личности.-В кн.: Личность при социализме. М., 1969.
25. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 2000.
26. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-Ксерокопия.-СПб.:Издание М.Л.Лихтенштадт,1903.
27. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М.:Прага,1994.-48с.
28. Ушакова И. П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы. - Л., 1979.
29. Шиф Ж.И.Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М., 1983
30. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2003
|
|
