СодержаниеВведение 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. 5
1.1. Особенности процесса обучения на уроках естествознания 5
1.2. Сущность понятия неуспеваемость в научной литературе 10
1.3. Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника 12
1.4. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 26
2.1. Исследование особенностей обучения школьников 26
2.2. Оценка успеваемости школьников 30
Заключение 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40ВведениеАктуальность проблемы заключается в том, что школьная неуспеваемость, существенно мешает овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Особенно это сказывается на обучении по дисциплине естествознание, так как данный предмет является интегративным, он охватывает широкий спектр информации.
Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.
Кроме того, преодолеть неуспеваемость можно с помощью применения развивающих методов обучения, основанных на интеграции естествознания с другими дисциплинами.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами, такими как М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский.
Проблемами в рамках преподования естествознания в млдаших классах, занимались Вахрушев А.А., Дмитриева Н.Я. и др.
В качестве причин неуспеваемости назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении естествознанию связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.
Данная работа нацелена на определение типичных трудностей младшего школьника на уроках естествознания, вызванных неуспеваемостью, и путей их преодоления.
Цель - показать взаимосвязь между неуспеваемостью младших школьников на уроках естествознания и его отношение к окружающему миру.
Объект исследование - процесс обучения в школе.
Предмет - школьная неуспеваемость на уроке естествознания.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
а) ознакомление с подходами ученых в исследовании данной проблемы:
б) выделение типичных трудностей, возникающих у младшего школьника в учебной деятельности;
в) определение методов изучения трудностей;
г) определения направления и содержания развивающей работы по оказанию помощи ребенку;
д) изучение конкретных трудностей, возникающих у младших школьников, и оказание им помощи.
В исследовании применялись методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эксперимент (тестирование, анкетированияе, беседы, наблюдение);
3. Сравнительный анализЛитература1. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1999
2. Выгодский Л.С. Мышление и речь//Собрание сочинений: в 6 т. - М.: 1982.- Т.2. - С.273.
3. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. Киев, 1993.
4. Давыдов В.В, О понятии развивающего обучения: Сборник статей.Выпуск 13.-Томск:Пеленг,1995.-144с.-(Б-ка развивающего обучения).
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
6. Дмитриева Н.Я. Мы и окружающий мир:Уч.для 1 кл.(I-IV).Ч.1:Что такое окружающий мир/Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.-2-е изд.,испр.и доп.- Самара:Федоров,2001.-60с.:ил.
7. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебной задачи: Автореф. канд. дис. М., 1977.
8. Дубровина И.В. Практическая психология преподавания. - 1999.
9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., "Просвещение", 1991.
10. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 92 - 102.
11. Загвязинский В.И, Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.
12. Зюбин Л.М. Растить человека. Лениздат, 1988.
13. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации. СПб.
14. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., Просвещение, 1989.
15. Майорова Н.П. Неуспеваемость. М., 1988
16. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., Независимая фирма. Класс, 1997.
17. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.
18. Плешаков А.А. Естествознание. 3 кл.:Учебник.-5-е изд.-М.:Дрофа,2000.-183с.
19. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет: Попул. пос. для родителей и педагогов.- Ярославль:Академия развития, 2000.-224с.
20. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии - 24.
21. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам, М., 1959.
22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя, М., "Просвещение", 1988, С.175.
23. Товпинец И.П. и др. Окружающий мир:Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк..-М.:Просвещение,2001.-192с.
24. Торндайк Э.,Уотсон Джон Б. Принципы обучения, основанные на психологии/ Э.Торндайк. Психология как наука о поведении/ Джон Б.Уотсон. -М.:АСТ-ЛТД,1998.-704с.-(Классики зарубежной психологии. Бихевиоризм).
25. ШияновЕ.Н, Котова И.Б. Развитие личности в обучении:Учеб. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия,1999.- 288с.
26. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975. С. 132 - 139.
27. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Знание. 1974. 18с.
|
|
