СодержаниеВВЕДЕНИЕ с.4-6
1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА с.7-31
1.1. Сущность познавательного интереса в трудах специалистов с.7-19
1.2. Пути и средства развития познавательного интереса умственно отсталых школьников с.20-31
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЙ ЗАНЯТИЙ МАТЕМАТИКОЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА с.32-53
2.1. Организация экспериментального исследования с.32-38
2.2. Экспериментальное обучение и его результаты с.39-53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.54-56
БИБЛИОГРАФИЯВведениеРассматривая интерес как педагогическую проблему через призму ценностей, можно утверждать, что всякий интерес, если он социально полезен по своему предметному содержанию и направленности, представляет большую ценность для личности подрастающего человека. Благодаря интересу объективный мир какой-то стороной приближается к человеку, становится ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования.
Одной из самых значительных областей общего феномена "интерес" является познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте, так как в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира.
Актуальность проблемы развития познавательных интересов детей обучающихся в коррекционной школе объясняется социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России в частности. Умственно отсталый ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Для этого надо подробно исследовать вопросы формирования интереса к учебе у детей с недостатками интеллекта.
Изучением познавательных интересов умственно отсталых детей занимались такие отечественные ученые, как Л.В.Занков, А.И.Липкина, Е.М.Кудрявцева, И. М. Соловьев, Ж.И. Шиф, М.С.Певзнер и многие другие авторы.
Интеллект умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Цель исследования - изучить влияние занимательного материала на познавательный интерес умственно отсталого школьника.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Изучение и анализ работ отечественных специалистов по проблеме формирования познавательного интереса умственно отсталых школьников.
2. Изучение уровня развития познавательных интересов умственно отсталых учащихся младших классов.
3. Определение коррекционного влияния занимательного материала на развитие познавательного интереса умственно отсталых учащихся.
В исследовании выдвигается следующая гипотеза - важным условием развития познавательного интереса на уроках математики является использование занимательного материала.
Объект исследования - познавательные интересы умственно отсталых школьников.
Предмет - влияние занимательного материала на развитие познавательных интересов детей с нарушением интеллекта.
Практическая значимость дипломной работы заключается в направленности на решение проблемы формирования познавательного интереса умственно отсталых школьников. В определении роли занимательного материала на уроках математики для развития интереса к данному предмету.
В процессе написания дипломной работы были использованы методы педагогического исследования:
- Анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;
- Наблюдение;
- Тестирование;
- Эксперимент;
- Математическая статистика.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.
В первой главе представлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
Во второй главе описана экспериментальная работа, дан анализ ее результатов, определена роль занимательного материала на уроках математики в формировании познавательного интереса умственно отсталых школьников.
В заключении отражены общие выводы по проделанной работе.
Библиография включает 39 источников.Литература1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. // Под ред. Воронковой В.В. - М.: Школа - Прек. - 1994. - С. 175
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В. В.Давыдова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.-536с.
3. Гришвина Л.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В.,Пузыревская Е.А.,Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988.
4. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Новая школа,1996.-80с.
5. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.
6. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.
7. Егоршина С.В. Методика исследования мотивов учения.// Начальная школа. 1995,№ 6.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.
9. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958
10. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, "Известия АПН" 1951, вып.37
11. Истомина Н. Б. методика преподавания математики в начальных классах. - М., 1992.
12. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.
13. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).
15. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.
16. Лапшин В.А.,Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1991.-143с.
17. МаллерА.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.
18. Матасов Ю. Г. Особенности восприятия и понимания основ наглядной геометрии учениками младших классов вспомогательной школы //Дефектология. - 1972. - № 5. - С.14
19. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. - М., 1965. - С.182
20. Менчинская Н.А. Проблема умения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. - С.142.
21. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1979. - С.121
22. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с..
23. Обучение уч-ся 1-6 кл.вспомог. школы:Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с
24. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог.школы М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.
25. Перова М. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. - М., 1997.
26. Программы для 0-4-х классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). - М., 1997.
27. Розанова Т. В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики //Дефектология. - 1985. - № 3.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.:Питер Ком,1999.- 720 с.
29. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно.- М.: Педагогика, 1981. .
30. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога.-М.:ВЛАДОС,2001.- 180с.:ил.-(Коррекционная педагогика).
31. Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. Марковой. - М.. 1995
32. Шаповалова О.Е. Лабораторный практикум по психолого-педагогической диагностике. Биробиджан, 1999
33. Шеина И. М. Трудности выполнения умственно отсталыми школьниками вычислительных операций с многозначными числами // Дефектология. - 1994. - № 4.
34. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. М.:Сов. Педагогика, 1993
35. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М.,1988
36. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. - М., 1990.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2000
38. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978
39. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993
40. Юркова И.А. Особенности олигофрении. - М., 1998.
|
|
