СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1.Развитие внимания умственно отсталых школьников 4
1.2 Развитие мышления умственно отсталых школьников 7
1.3 Особенности памяти умственно отсталых школьников 14
1.4 Развитие речи умственно отсталых школьников 18
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Выявление уровня развития познавательных процессов умственно отсталых школьников 22
2.2. Развитие познавательных процессов у умственно отсталых школьников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
Библиография 36ВведениеАктуальность темы. Реализация человеком своей сущности невозможна без ориентации в мире, адекватного знания о нем. Познание - сложный, диалектически противоречивый процесс постепенного воспроизведения в сознании, в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизнь общества. Результатом познавательной деятельности являются знания. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека. Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют роль инструментов познания окружающего мира.
Развитие познавательных процессов детей обучающихся в коррекционной школе является важным условием коррекционного обучения. Объясняется это социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России в частности. Умственно отсталый ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Для этого надо подробно исследовать вопросы формирования познавательных процессов, интересу к учебе у детей с недостатками интеллекта.
Познавательные процессы умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Изучением познавательных процессов умственно отсталых детей занимались такие отечественные ученые, как Л.В.Занков, А.И.Липкина, Е.М.Кудрявцева, И. М. Соловьев, Ж.И. Шиф, М.С.Певзнер и многие другие авторы.
Цель данного исследования - рассмотреть развитие познавательных процессов умственно отсталых школьников.
Объект исследования - познавательные процессы.
Предмет исследования - развитие познавательных процессов умственно отсталых школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развитии познавательных процессов умственно отсталых школьников;
2. Выявить уровень развития познавательных процессов в ходе экспериментального исследования;
3. Разработать мероприятия по развитию познавательных процессов умственно отсталых школьников.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.Литература1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М., 1994.
2. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания // Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.
5. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.
6. Градновская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997
7. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.
8. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. - Киев, 1985.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование, 1995.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.
12. Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К.Грюневальд. - СПб., 1994.
13. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издат. центр "Академия", 1998.
14. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983 - 320 с. T.I.
16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
17. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж И. Шиф. М, 1965, с. 217-299, гл. 6.
18. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966.
19. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962
20. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.
21. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.
22. Рибо Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.
23. Рубинштейн С. Л О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
24. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979
25. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - №1 - с. 66-75.
26. Синев В, Н , Билевич Е А. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда.-В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М, 1976.
27. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981, с. 5-6.
28. Эльконин Д.Б. Психология игры - М, 1978
|
|
