СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ИССЛЕДОВАНИЯХ СПЕЦИАЛИСТА 4
1.1 Особенности развития словаря школьников с нарушением интеллекта 4
1.2 Соотношение активного и пассивного словаря 7
1 ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В 2 - 3 КЛАССАХ 16
Заключение 28
БИБЛИОГРАФИЯ 30
ПриложениеВведениеРечь является основным инструментом общения людей. Только владея речью, человек может сообщить мысли и желания другим людям. То есть речь является основополагающим механизмом в деятельности человека.
Актуальность проблемы формирования словарного запаса с раннего возраста определяется важностью общения в жизни людей. Появление первых слов у ребенка, а также дальнейшее развитие словаря ребенка - один из важнейших показателей благополучного развития ребенка. Другая картина наблюдается при умственной отсталости. Их активная речь, словарный запас с самого начала развивается аномально. И тем самым актуальность изучения словарного запаса детей с недостатками развития является на современном этапе еще более значимой.
Усвоение лексического строя родного языка протекает у умственно отсталых детей своеобразно, и должно изучаться в рамках определенных концепций.
Среди авторов, исследовавших данную проблему можно выделить Г.М. Дульнева, Г.Л. Выгодскую В. Г. Петрову, Г. И. Данилину, Н. В. Тарасенко [6], [1]. Все эти ученые, а также многие другие отмечали влияние нарушения познавательной деятельности на развитие словаря умственно отсталых школьников.
Объектом исследования является активный словарь умственно отсталых младших школьников.
Предметом исследования выступает соотношение между активным и пассивным словарем учащихся с нарушением интеллекта.
Цель исследования определить соотношение между активным и пассивным словарем умственно отсталых младших школьников.
В исследовании были использованы следующие методы:
- Анализ теоретических исследований специалистов по проблеме развития словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта;
- Психолого-педагогический эксперимент;
- Метод статистической обработки результатов.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические источники по проблеме умственно отсталых младших школьников.
2. Выявить соотношение между активным и пассивным словарем во 2 и 3 классе;
3. Разработать и апробировать виды заданий, упражнений, направленных на развитие активного и пассивного словаря умственно отсталых младших школьников.
Экспериментальное исследование проводилось в специальной коррекционной школе № 12 г. Биробиджана.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и экспериментальной), заключения и приложения.
Практическая значимость работы заключается в предложенных видах заданий и упражнений, способствующих развитию активного и пассивного словаря умственно отсталых младших школьников.Литература1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999.
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982
4. Говорят дети // Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. - СПб., 1996.
5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.-32с.:ил.-(Библиотека практикующего логопеда).
6. Дульнев Г,М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., 1982
7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.
8. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений. - М., 2000
9. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи:Уч. пос. для студ. пед. вузов по спец. "Логопедия"/Под ред. Ю.Ф.Гаркуши.-М.:Центр Гум. лит-ры "РОН" В.Секачев ,2000.- 143с.
10. Красовская О.В. Окказиональное слово детских писателей // Русская филология. Украинский вестник. - Харьков, 1997.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда.-М.:ВЛАДОС,2001.-224с.:ил.
12. Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).-СПб.:Союз,1999.-160с
13. Леонова М.И., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: Методические рекомендации.-М.:Школа-Пресс,1999.-16с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,1975. С.78
15. Логопедия:Учеб. для студ. дефектолог. фак. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.:ВЛАДОС,1998.-680с.
16. Лопухина И.С. Логопедия.Звуки,буквы,слова (А,Е,О).-СПб.:Дельта,1998.-208с.
17. Лопухина И.С. Логопедия:упражнения для развития речи: Пос.для логопедов и родителей.-СПб.:Дельта,1999.-224с.:ил.
18. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М., 1975. - С. 30-36.
19. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2002
20. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.
21. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.
22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.
23. Пинский Б.И.Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
24. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,1999.-96с.
25. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности ребенка (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и развитие. М.: Изд-во Моск. гос. лингв. ун-та, 1998. С. 7-23.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение:Уч.-метод. пос..-М.:Гном-Пресс,1999.-127с.
27. Флерова Ж.М. Логопедия. -Ростов н/Д:Феникс,2000.- 320с.
28. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2-х томах: Уч. пос.Т.1/Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстовой.-Мн.:ВЛАДОС,1997.- 560с.
29. Цейтлин С.Н. и др. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб., 1994.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М..,1960. С.105
|
|
