СодержаниеВведение 2
Глава 1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 4
1.1 Значение форм обучения в педагогическом процессе 4
1.2 Характеристика урока как формы организации учебного процесса 8
Глава 2 Анализ форм обучения в практике образовательного учреждения 14
Заключение 22
Приложение 1 26
Приложение 2 27ВведениеАктуальность исследования. Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, к выбору наиболее целесообразного для будущего трудоустройства содержания подготовки, способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания должна находиться личность, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно ориентированных технологий обучения.
Выход на личность, на самовыражение и самореализацию диктует необходимость определения законченности образовательной системы, ее интеграции, системного рассмотрения. Те разнообразные, отдельные организационные формы обучения, которые изучались в 60-70-х г.г. сейчас уже не удовлетворяют исследователей, явно просматривается тенденция к рассмотрению их взаимодействия. Исследованию подлежат интеграционные процессы, как в содержании, так и в формах обучения.
Все вышесказанное приводит к необходимости более строго подходить к организации учебного процесса, применению разнообразных форм обучения.
Совершенствование форм обучения, в отечественной дидактике рассматривались многочисленными авторами и с разных позиций. Однако до сих пор встает вопрос о совершенствовании обучения в школе, техникуме, вузе, и использовании, выборе оптимального выбора обучения. И большинство ученных указывают на возможность конкретной личности учителя на выбор методов обучения на уроке. Однако, формы обучения разнообразны и следует выбирать тот который необходим в данный момент.
Исследованием и разработкой форм обучения в современной школе занимались В.И.Орлов, В.В.Давыдов, М.А.Данилова, В.И.Загвязинский и т.д.
Цель данного исследования - рассмотреть формы организации учебного процесса.
Выдвинута гипотеза - если в процессе учебной деятельности вводить новые прогрессивные формы обучения, то будет повышаться мотивация учения, а также успеваемость учащихся.
Объект исследования - процесс обучения в современной школе.
Предмет исследования - формы обучения в современной школе.
В исследовании поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести анализ форм обучения в практике образовательного учреждения.
3. Привести рекомендации по применению прогрессивных форм организации обучения в школе.
В курсовой работе использовались общие диалектические методы исследования, анализ теоретической литературы, а также экспериментальные методы (тестирование).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.Литература1. Бабанский Ю. К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.
2. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1999
3. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
4. Бессонова. Г.А. Активные формы и методы обучения в вузе. /Сб. научных публикаций. - М., 2003.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. - М., 1991
6. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие oребенка. - М., 1985.
7. Давыдов В.В, О понятии развивающего обучения: Сборник статей.Выпуск 13.-Томск:Пеленг,1995.-144с.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
9. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова и М. Я. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.
10. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебной задачи: Автореф. канд. дис. М., 1977.
11. Дубровина И.В. Практическая психология преподавания. - 1999.
12. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., "Просвещение", 1991.
13. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 92 - 102.
14. Загвязинский В.И, Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.
15. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.
16. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
17. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы // Педагогика и психология. - 1991. - № 4.
18. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., Просвещение, 1989.
19. Орлов В.И. Методические основы обучения.- М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.
20. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии - с.24.
21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя, М., "Просвещение", 1988, С.175.
22. Торндайк Э.,Уотсон Джон Б. Принципы обучения, основанные на психологии/ Э.Торндайк. Психология как наука о поведении/ Джон Б.Уотсон. -М.:АСТ-ЛТД,1998.-704с.-(Классики зарубежной психологии. Бихевиоризм).
23. Шиянов Е.Н, Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия,1999.- 288с.
24. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975. С. 132 - 139.
|
|
