СодержаниеВведение.......................... 3
1. Понятие о речевых средствах общения............. 4
2. Специфика речевых средств общения у детей и подростков с нарушением зрения.....................
5
Заключение.......................... 16
Литература........................... 17ВведениеЗа последние годы проблема развития речевых средств общения стала предметом изучения многих наук. Детально исследует феномен развития речевых средств общения психология. Ведь речевые средства общения - необходимое условие формирования каждой отдельной личности. Без них не могло бы возникнуть, существовать и развиваться человеческое общество. Развитие речевых средств общения является одним из важных условий адаптации человека в социуме. Особо важное значение это имеет для детей и подростков, ведь без хорошо развитых речевых средств общения невозможно общаться со сверстниками, что так важно для детей.
Человеческое "Я", внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И из того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие личностные качества формируются у него. Проблемой развития речевых средств общения занимаются А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Ю.В. Микляева, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Ю.В. Филиппова, Л.М. Шипицына, Е.И. Щербакова и др.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время возрастает число детей с различными зрительными патологиями. По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время в мире насчитывается около 150 млн. лиц со значительными зрительными расстройствами. Примерно, 2-3% - это дети с косоглазием и амблиопией.
Это обуславливает необходимость проведения исследований, направленных на выявление особенностей развития речевых средств общения у детей и подростков, имеющих патологию зрения, т.к. зрительная депривация в данный период может иметь тяжелые последствия и определить в дальнейшем нарушение психического и двигательного развития ребенка.Литература1. Виленская А. М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей // Тезисы докладов X сессии по дефектологии. - М., 1990.
2. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности //Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 32
3. Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 76-87
4. Жильцова О Л. Речевая готовность слепых дошкольников к овладению грамотой //Сб. IV науч.сессии по дефект. - М., 1971. - С.171-174
5. Корнилова И. Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации. - Автореф. канд. дисс. - М., 1999
6. Костючек Н. С. Сравнительное исследование словарного запаса у слепых и зрячих детей младшего школьного возраста. // Тез.докл. науч. сессии по дефект. Секция тифлопедагогики. - М.: АПН РСФСР, 1955. - С. 67
7. Курбанов Р. А. Особенности общения слепых детей в условиях совместной деятельности. //Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. докл. X науч. сессии по дефект. - Ч. 1
8. Лебединская К. С. Нарушения эмоционального развития, как клинико-дефектологическая проблемы. Автореф.докт.дисс. - М., 1993.
9. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей. - Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анциферовой. - М., 1978
10. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.
11. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М: Инфра-М, 1998. - С. 292
12. Покутнева С. А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. - Автореф. канд.дисс. - Л., 1988.
13. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. -М.: Полиграф Сервис, 1997.-121 с.
|
