Содержание1. ТЕОРИЯ МЫШЛЕНИЯ
1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ
1.2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ
1.3 ПСИХОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФАЗЫ
1.4 ОПЕРАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.5 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
2. ГЕНЕЗИС МЫШЛЕНИЯ
2.1 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В СОЦИОГЕНЕЗЕ
2.2 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРСОНОГЕНЕЗЕ
3. ТЕОРИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
3.1 ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ИНТЕЛЛЕКТА
3.2 ТЕСТИРОВАНИЕ
3.2.1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТОВ
3.2.2 IQ. МЕТОДИКА АЙЗЕНКА
3.2.3 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
3.2.3.1 ПОНЯТИЕ КРЕАТИВНОСТИ
3.2.3.2 МЕТОДИКА КРЕАТИВНОГО ПОЛЯ
3.2.3.3 КОРРЕЛЯЦИИ МЕЖДУ КРЕАТИВНОСТЬЮ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ
3.2.3.3.1 ГЕНЕЗИС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
3.2.3.3.2 ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
4. МЫШЛЕНИЕ И ЛОБНЫЕ ДОЛИ
4.1 ВВЕДЕНИЕ
4.2 АНАТОМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
4.3 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ
4.3.1 ДВА ПУТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.3.2 ОПЫТЫ НАД ЖИВОТНЫМИ
4.3.3 КЛИНИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ БОЛЬНЫХ
4.4 ФУНКЦИИ ЛОБНЫХ ДОЛЕЙ
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВведениеНаше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
1.2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ
Психология мышления, как направление, появилась лишь в 20 веке. До этого господствовала ассоциативная теория, которая сводила содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности протекания мышления - к ассоциативным законам.
Почему мышление нельзя свести к ассоциативному процессу?
- Первое отличие заключается в том, что течение ассоциативного процесса определяется случайными связями по смежности в пространстве и времени полученных впечатлений, в то время как течение мыслительного процесса регулируется связями предметного содержания.
- Второе отличие состоит в том, что течение ассоциативного процесса не осознается и не регулируется самим субъектом т. е ассоциативный процесс лишен целенаправленности.
Обратимся к истории. Проблемы мышления стали осознаваться, начиная с 17 века. Концепция СЕНСУАЛИЗМА состояла в понимании ПОЗНАНИЯ как СОЗЕРЦАНИЯ. Сенсуалисты выдвинули принцип: "Нет ничего в разуме, чего не было бы в ощущениях". На этой основе развивались концепции в сенсуалистской ассоциативной теории, согласно которой все мыслительные процессы основываются на репродукции чувственных данных т.е. накопленного сенсорного опыта. Эта репродукция происходит по принципу ассоциации.
Для объяснения направленного характера мышления появилось понятие ПЕРСЕРВАЦИИ - тенденции представлений удерживаться. Крайняя форма персервации - навязчивая идея. Так, Г. Эббингауз определил мышление как "нечто среднее между скачкой идей и навязчивыми представлениями". Таким образом он попытался объяснить мышление совокупностью двух патологических состояний.
Вюрцбургская школа, в противовес сенсуализму, выдвинула положение о том, что мышление имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному. Однако в этой концепции заключалась другая крайность - "чистой" чувственности было противопоставлено "чистое" мышление.
Вюрцбургская школа выдвинула положение о предметной направленности мысли и, в противовес механицизму ассоциативной теории, подчеркивала направленный характер мышления. Представители Вюрцбургской школы выдвинули концепцию "детерминирующих тенденций", которые и направляют ассоциативные процессы к решению задачи. Таким образом, задаче невольно приписывалась способность к самореализации.
О. Зельц в своем исследовании мышления несколько изменил концепцию, заявив, что мышление является цепью специфических операций, которые служат методами, направленными на разрешение задачи. Таким образом Зельц представил мышление "системой рефлексоидальных соединений". Эта концепция была столь же механистична, как и ассоциативная.Литература1. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека, 2-е изд. - М., 1969.
2. Хомская Е. Д. Нейропсихология. - М., МГУ, 1987
3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973
4. Нейропсихология. Тексты. под ред. Хомской Е. Д. М., МГУ, 1984.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., Педагогика, 1989.
6. Горбатов В. А., Огиренко А. Г., Смирнов М. И. Искусственный интеллект в САПР. - М., МГГУ, 1994.
7. Психологический словарь. под ред. Давыдов В. В., Лурия А. Р. -М., Педагогика, 1983.
8. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., МГУ, 1990
9. Богоявленская Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докторская диссертация.
10. Айзенк Г. Ю. Измерь свой IQ. - М., Артефакт, 1993.
11. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Киев., Наука, 1972.
|
|
