СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования педагогического общения как творческого процесса 6
1.1. Сущность и структура педагогического общения 6
1.2. Модели и стили педагогического общения 11
1.3. Педагогическое общение как разновидность творческой деятельности 20
Глава 2. Исследование педагогического общения как творческого процесса 26
2.1. Цель, задачи и методы исследования 26
2.2. Рекомендации по оптимизации педагогического общения 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39ВведениеОбщение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. Человеческое общение может рассматриваться не только как акт осознанного, рационально оформленного речевого обмена информацией, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми. Оно многообразно как по содержанию, так и по форме проявления. Общение может варьировать от высоких уровней духовного взаимопроникновения партнеров до самых свернутых и фрагментарных контактов. Общение является достаточно многогранным явлением. Оно представляет собой и отношение людей к друг к другу, и их взаимодействие, и обмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение. Аспект личностного отношения - лишь один из компонентов, одна из граней этого явления.
В профессиональной деятельности педагога общение играет важную роль, так как в процессе педагогического общения происходит передача общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся и обмен личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.
Проблемам профессиональной подготовки, педагогического общения и личностного развития учителя посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования, которые можно классифицировать следующим образом. К первой группе относятся работы, раскрывающие теоретические основы педагогического общения - исследования В.А.Кан-Калика, А.А.Лобанова, Т.Н.Волковой и др. Ко второй группе относятся работы, в которых педагогическое общение рассматривается в контексте особенностей профессиональной деятельности учителей. Данный аспект исследуется в работах Т.И.Хозяинова, В.Ю.Питюкова, Л.В.Путляевой, И.В.Захарова, Л.М.Митиной и др. К следующей группе относятся исследования, посвящение проблеме стиля педагогического общения О.Н.Чепкова, А.А.Реан, Т.С.Тамбовцева и др.
Для исследования педагогического общения необходима разработка такой концепции этого феномена, которая интегрировала бы все многослойные функции педагогического общения именно в структуре педагогического процесса. Представляется, что одним из подходов к этому может стать последовательное рассмотрение педагогического общения как разновидности творческой деятельности.
Цель исследования - проанализировать и обобщить различные подходы к изучению педагогического общения как творческого процесса.
Объектом исследования является профессионально-педагогическое общение.
Предмет исследования - стили профессионально-педагогического общения.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность профессионально-педагогического общения.
2. Рассмотреть различные подходы к классификации моделей стилей профессионально-педагогического общения.
3. Изучить сущность педагогического общения как творческого процесса.
4. Провести диагностику стилей профессионально-педагогического общения у педагогов начального профессионального общения.
5. Разработать рекомендации по оптимизации педагогического общения.
Методологическую основу исследования составили концепции педагогического общения (В.А.Кан-Калик, А.А.Лобанов, Т.Н.Волкова); концепции профессиональной деятельности учителя (Т.И.Хозяинов, В.Ю.Питюков, Л.В.Путляева, И.В.Захаров, Л.М.Митина), концепции стилей педагогического общения (О.Н.Чепкова, А.А.Реан, Т.С.Тамбовцева и др.).
В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, методы обработки данных.
Экспериментальная база исследования: Профессиональный Лицей №83.Литература1. Батаршев, А.Б. Диагностика способности к общению / А. Б. Батаршев. - СПб. : Питер, 2006. - С. 22-23.
2. Богданова, О.А. Эмоциональный тип сотрудничества между педагогом и учениками как способ профилактики дадактогении / О.А. Богданова // Психология обучения .- 2007.- №4.-С. 53-61.
3. Братченко С.Л. Авторитарный стиль педагогического общения - а что же дальше? / С.Л. Братченко, С.А. Рябченко. - М., 1996. - 390с.
4. Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С. Роботовой.- М.: Академия, 2000.- 206с.
5. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление / А.Г. Исмагилова // Системное исследование индивидуальности. - Пермь. 1991.-С.102-103.
6. Коротаев, А.А. Качественная психологическая характеристика индивидуального стиля педагогического общения учителей / А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Стиль деятельности и общения. - Пермь. 1992.- С. 79-81.
7. Лапковская, С.А. Формирование среды профессионального общения в интегративном воспитательном пространстве / С.А. Лапковская // Сибирский учитель .- 2007.- №1(49).-С.23-29.
8. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М. , 1979. - С. 3.
9. Лобанов, А. А. Основы профессионального общения: учебное пособие / А.А. Лобанов. - СПб. : Образование ; РГПУ, 2000. - С. 49-50.
10. Мерлин, В.С. Индивидуальный стиль общения / В.С. Мерлин // Психологический журнал, -1982. - Т.З.- № 4.- С. 26-36.
11. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. - М., 1987.
12. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
13. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П.Г. Постников // Педагогика.- 2004.- № 5.- С. 61-66.
14. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева - М., Педагогический поиск, 1997. - 726 с.
15. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. -Ижевск, 2001.- 361с.
16. Свенцицкий, А. Социальная психология управления / А. Свенцицкий. - М., 1996. - 170 с.
17. Технология эффективной профессиональной деятельности. - М.: Красная площадь, 1996. - 320 с.
18. Тихонов, М.Ю. Особенности управления творческими коллективами / М.Ю. Тихонов // Советский период развития социологии и современность. - М.: Издательство РАГС, 2006. - 140 с.
19. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А.Толочек. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.
20. Филиппов, А.В. Психология и этика деловых отношений / А.В. Филиппов. - М., 1996. - 200 с.
21. Шкуратова, И.П. Стили общения / И.П. Шкуратова // Прикладная психология. - 2001.-№6.- С. 6-27.
22. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб, 1998. - 638 с.
|
|
