СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ-СИРОТ 6
1.1. Понятие сиротства и социального сиротства 6
1.2. Проблемы развития детей в условиях детского дома и интерната 11
1.3. Организация деятельности учреждений для детей сирот в России и за рубежом: история и современность 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 47
2.1. Содержание деятельности учреждений для детей-сирот на современном этапе 47
2.2. Социально - педагогическая поддержка детей, оставшихся без попечения родителей 63
2.3 Основные проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных учреждений 72
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ОБЩЕСТВО 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 94ВведениеГлубокий кризис российского общества, связанный с переменами в политической, социально-экономической, культурной сферах, вызвал резкое ухудшение положения детей, о чем свидетельствуют статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах "О положении детей в Российской Федерации".
В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их "консервировало".
Проблема социального сиротства является и сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному- "отказные дети", "казенные младенцы", "рожденные, чтобы быть покинутыми", "вечные новорожденные" и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы. Отмечается рост таких детей и в развивающихся странах.
Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.
В связи с оторванностью маленького человека от биологических родителей, отстраненностью от полноценного развития в рамках семьи у этих детей возникает ряд проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. В школе, куда они ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как "они", что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.
В свете вышесказанного особо важной задачей социального педагога, осуществляющего свою работу в таких государственных учреждениях, как детские дома, приюты и интернаты является помощь ребенку преодолеть барьер, ограждающий его от полномерного жизненного опыта, которые обычные дети получают при общении с родителями и помочь адаптироваться к реалиям окружающего мира.
Не для кого не секрет, что выпускники интернатных учреждений слабо представляют себе свою роль в обществе, плохо разбираются в обстановке окружающего их мира, у них преобладают пассивные поведенческие реакции. Многие из них не хотят иметь свои семьи, часто выбирают криминальный путь.
Цели дипломной работы:
1. Исследование теоретических аспектов социально-психологической адаптации выпускников социальных учреждений к требованиям современного общества.
2. Разработка программ социально-психологической адаптации выпускников интернатных учреждений.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- Изучить понятия сиротства и социального сиротства;
- Рассмотреть проблемы развития детей в условиях детского дома и интерната;
- Рассмотреть взгляды российских исследователей по обозначенной теме;
- Проанализировать педагогическую практику;
При изучении темы автор руководствовался диалектическим методом познания. В качестве частнонаучных использовались сравнительный, системный, формально-логический методы. К методам исследования, используемым в данной работе, можно отнести также и анализ педагогической практики.
В работе были использованы труды известных ученых педагогов, занимавшихся подробным изучением данного института. В частности, теоретическую основу работы составили монографии и статьи А.С. Макаренко, К. Д. Ушинского, С.Т. Шацкий.
Логическая структура дипломной работы обусловлена целью и задачами исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, включающих в себя параграфы, заключения и списка использованных источников и литературы.
Представленный в работе материал позволяет сделать самостоятельные выводы по теме исследования, которые будут даны в заключении.Литература1. Абдрахманова Г. С. Критерии и показатели эффективности управления школой. // Наука и школа, 1998, № 6.
2. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика, 2003, № 6.
3. Алферов Ю. С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. // Под ред. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева - М. Российское педагогическое агентство, 2006.
4. Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Детский дом, 2005, № 1.
5. Аттестация: достоинства и недостатки существующей модели. // Директор школы, 2004, № 2.
6. Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.
7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М., 2004.
8. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. - М., 1993.
9. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. - М., 2004.
10. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 2005.
11. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: Размышления о будущем. // Педагогика, 2004, № 6.
12. Богданова Т.В., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.
13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.
14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 2003, № 4.
15. Бочарова В. Г. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Консорциум "Социальное здоровье России ", 2003.
16. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Воспитательные дома. Энциклопедический словарь. СПб., 1892.
17. Брускова Е. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993.
18. Васильева В. М. О детских домах по педагогическим журналам. // На путях к новой школе, 2002, № 7.
19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.- М., 2003.
20. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М., 2005.
21. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: диссертация. М., 1992.
22. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас.- М., 2003.
23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.- М., 1994.
24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка.- М., 2003.
25. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева.- М., 2002.
26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1980.
27. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.
28. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М., 2005.
29. Горбушин А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: диссертация. М., 1993.
30. Горшкова Е. А. Опыт работы зарубежных детских домов! История и современность. М.: НИИ школ, 1990.
31. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социологичес^ кие исследования, 1991.
32. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профи лактика. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000.
33. Дементьева И. Ф., Олиференко Л. Я. Приемная семья - институт защиты детства. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.
34. Детский дом - теплый дом. М.: НИИ детства РДФ, 1995.
35. Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Госиздат, 2005, № 3.
36. Егошина В. Н., Ефимова Н, В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. - М., 1993.
37. Егошина В. Н., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.
38. Журкина А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании. // Дополнительное образование. 2001, №4.
39. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве// Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.- М., 2004.
40. Зинченко В.П. Психология восприятия.- М., 2005.
41. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.
42. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. // Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 2004.
43. Коскова Г. Мир дается в ощущениях. //Дошкольное образование.- 2002, № 19.С.17.
44. Линдсей П., Норман Д. Восприятие// Переработка информации у человека. Введение в психологию.- М., 2002.
45. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. - М., 2001.
46. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. - М., 1991.
47. Монтессори - материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М.Бутыриной.- М., 2005.
48. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1999.
49. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). - М., 1994.
50. Нечаева А- М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). - М., 2005.
51. Организация и содержание работы с детьми-сиротами
52. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. - М., 1995.
53. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. - М., 2003.
54. Перре- Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.- М., 2006.
55. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: "Гном-Пресс", 1999.
56. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного развития.- М., 1996.
57. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). - М., 1994.
58. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). - М., 2005.
59. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. //Под ред. Б. Д. Парыгина. Л.: Наука, 1986.
60. Розенфельд Б. Р. Первые учреждения для детей народа в царской России. // Советское государство и право, 1991, №6.
61. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999, т. 2.
62. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? - М., 1997.
63. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? - М., 2004.
64. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Олиференко Л. Я., Ярос-лавцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.
65. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч.ред. М.М. Безруких.- М., 2001.
66. Сигимова М. Кто я? Какой я? //Обруч.- 2004, № 3.С. 28-30.
67. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2003, №10. С.63-73.
68. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М: Исполнительная дирекция по президентской программе "Дети России", 2003.
69. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков.: ПОЧПКРО, 1998.
70. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в трех томах. М.: Педагогика, 1981, т. 2.
71. Толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей. ?// Вопросы психологии, 2004, № 3.
72. Ульянова Г. Доля сиротская. // Социальная защита, 2001, №5.
73. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. // Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.
74. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 2004.
75. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995.
76. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2003.
|
|
