СодержаниеВведение .............................3-6
Глава I. Психологическая характеристика представлений у детей младшего подросткового возраста. Представления подростков о гармоничном человеке (теоретический аспект).
I.1 Психологическая характеристика актуального уровня развития мышления детей младшего подросткового возраста............6-15
I.2 Представления и предпонятия, как основной материал мышления младших подростков......................15-25
I.3 Культурный образец представлений о гармоничном человеке.........................25-33
Глава II. Экспериментальное исследование представлений о гармоничном человеке у детей младшего подросткового возраста.
II.1. Программа экспериментального исследования.......33-39
II.2. Результаты экспериментального исследования.......39-50
II.3. Обсуждение результатов.................50-52
Выводы ............................53
Заключение ...........................54
Библиография (список литературы) ................53-58
Приложения ..........................59-65ВведениеНастоящее содержание данной дипломной работы посвящено психологической характеристике представлений о гармоничном человеке у детей младшего подросткового возраста.
Подростковый возраст - возраст познания внутренней действительности мира, собственных переживаний, выработки взглядов на различные явления и решение порой труднейших проблем. Ребенок сталкивается с совершенно новыми задачами, начинает тяготеть к философским вопросам происхождения мира, человека, вырабатываются взгляды на жизнь, людей и общество. В этот период подросток готовиться вступить во взрослую жизнь, поэтому для него крайне важно ответить на ряд актуальных вопросов, которые выдвигает перед ним действительность.
Решающую роль в переходном возрасте играет функция образования понятий, которая является пока еще нестойким приобретением, поэтому нельзя утверждать, что мышление подростка насквозь проникнуто понятиями. В этом возрасте можно лишь наблюдать становление этой формы мышления, которая носит еще скачкообразный характер и представляет собой сплетение абстрактного и конкретного мышления.
Слова обыденного языка, находящиеся в языковой компетенции детей одновременно являются понятиями философии. Многочисленные исследования, проведенные психологами, неопровержимо доказывают, что в младшем подростковом возрасте актуальна постановка и решение философских проблем. У детей уже есть мотив к решению мировоззренческих, этических, эстетических, логических и других вопросов и проблем, традиционно являющихся прерогативой философии. И во все времена существовал интерес к нравственному воспитанию, к развитию понимания детьми нравственных категорий и понятий. Но в современном обществе, когда многие ориентиры утрачены, проблема понимания детьми нравственных, этических, мировоззренческих категорий становится особенно актуальной.
Актуальность данной работы. В настоящее время, когда зачастую происходит подмена ценностей, очень важно знать, какими мировоззренческими представлениями мыслят дети. Представления о гармоничном человеке, идеале человека опосредствуют поведение, являются ориентиром становящейся личности. Эти представления культурно-исторически обусловлены, зависят от социума. Поскольку общество меняется, возникает необходимость изучать эти представления в рамках того времени, в котором мы живем.
Целью дипломной работы являются феноменологическое описание и психологическая характеристика представлений о гармоничном человеке у детей младшего подросткового возраста.
Проблема исследования заключалась в разработке психологического инструментария, позволяющего экстериоризировать представления о гармоничном человеке у младших подростков, изучение актуального уровня развития представлений о гармоничном человеке у детей младшего подросткового возраста.
Объектом исследования являются:
Представления детей младшего подросткового возраста.
Предмет практической части исследования:
Представления детей, связанные с абстрактными словами обыденного языка, находящимися в языковой компетенции испытуемых - "гармоничный человек".
Экстериоризация представлений детей младшего подросткового возраста в процессе организованных по типу сократических диалогов взаимодействий детей между собой и со взрослыми;
Гипотезы исследования:
1. Вербальным эквивалентом представлений младших подростков о гармоничном человеке являются словосочетания "нормальный человек", "хороший человек".
2. Со словосочетанием "нормальный человек" связаны как наглядно-образные (внешние, несущественные, ситуативные, неосознанные) признаки, так и внутренние признаки, выраженные на словесно-логическом уровне. Внешние и внутренние признаки, связанные с этим словосочетанием, рассматриваются детьми как рядоположенные.
3. Организация взаимодействия детей по типу сократического диалога является одним из оптимальных методов изучения представления учащихся.
Задачи исследования:
1. Создание методики, позволяющей экстериоризировать представления детей младшего подросткового возраста в форме вербального и письменного изображения мыслительного содержания, субъективно связанного с абстрактными словами обыденного языка, находящимися в языковой компетенции детей.
2. Нахождение вербального аналога представления о гармоничном человеке, находящегося в языковой компетенции детей младшего подросткового возраста;
3. Проведение психологического исследования представлений детей младшего подросткового возраста.
4. Психологическая характеристика актуального уровня развития представлений учащихся.
База исследования: общеобразовательная школа. Эксперимент проводился на группе детей младшего подросткового возраста (10-11 лет). В нем приняли участие 25 испытуемых (10 мальчиков и 15 девочек).
Научная новизна. Теоретическая и практическая значимость исследования:
1. Рассмотрение представлений о гармоничном человеке современных российских детей младшего подросткового возраста в качестве предмета собственно психологического исследования.
2. Создание методики, позволяющей экстериоризировать представления детей младшего подросткового возраста в форме вербального и письменного изображения мыслительного содержания.
3. Применение сократического диалога как основного средства эктериоризации представлений о гармоничном человеке.
4. Нахождение вербального аналога представления о гармоничном человеке, находящегося в языковой компетенции детей младшего подросткового возрастаЛитература1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Мысль, 1968. - 457 с.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2003.-672с. (Проект "Психологическая энциклопедия")
3. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272с.
4. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. - М.: Центр, 1980. - 645 с.
5. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. Соч.: В 6. т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 427 с.
6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч.: В 6. т. Т. 3. - М.: Педагогика,1983. - 370 с.
7. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - 237 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 537 с.
9. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2004. - 505 с.
10. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 389 с.
11. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии. 1969. №1. 37 с.
12. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: Педагогика, 1985, 469 с.
13. Иррлитц Г, Гусейнов. А.А.. Краткая история этики.- М.: Мысль. - 589 с.
14. Кле М. Психология подростка. - М.: Прогресс, 1991. - 254 с.
15. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Политиздат, 1980. - 457 с.
16. Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., М.: Просвещение, 1990. - 678 с.
17. Марголис А.А. Ковалев С.Д. Телегин М.В. Кондратьев Е.А. Объяснительная записка к программе "Философия для детей" ("Воспитательный диалог"). - М.: АНО "Центр "Развивающее образование", 2002. - 58 с.
18. Марголис А.А, Ковалев С.Д., Телегин М.В, Кондратьев Е.А. "Философия для детей" - диалогический учебный предмет: Сообщение 1 // Психологическая наука и образование, 1997. №4.
19. Марголис А.А, Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А.. "Философия для детей" - диалогический учебный предмет: Сообщение 2 // Психологическая наука и образование. 1998. №1.
20. Марголис А.А., Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. Собраться с мыслями: Методическое руководство по программе "Философия для детей". - М.: МОиПК, 1997. - 325 с.
21. Марголис А.А., Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. Собраться с мыслями. Кн. 2: Метод. руководство по программе "Философия для детей". - М.: МОиПК, 1999. - 237 с.
22. Марголис А.А., Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. Собраться с мыслями Кн. 1: Метод. руководство по программе "Философия для детей". - М.: МОиПК, 1998. - 325 с.
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- Издание з-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998, 475 с
24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени О-28 педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.
25. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 549 с.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Мысль, 1932. - 427 с.
27. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. - Спб.: Союз, 1997. - 325 с.
28. Пиаже Ж. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. И общ. Ред .Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2001.- 624 с.
29. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под. ред. Н.А. Менчинской. М.: Политиздат, 1968. - 275 с.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психология. М.: Прогресс, 1989. - 704 с.
31. В.В. Рубцов О двух путях образования понятий у ребенка // Вопросы теории и практики развивающего образования. М.: Эксмо, 2001. - 325 с.
32. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. - 4-е изд. - С 48 М.: Политиздат, 1981. - 430 .с
33. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.
34. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев.: "Радянська школа", 1969, - 325 с.
35. М.В. Телегин. Программа воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. - М.: МГППУ, 2004. - 288 с.
36. Телегин М.В. Сказка о том, как Машенька хороших людей от плохих отличать училась и что из этого получилось. - М.: ИТАР-ТАСС, 1997; 1998. - 57 с.
37. Телегин М.В. Философия для детей. Мышление: Сб. ст. - М.: МОиПК, 1997. - 237 с.
38. Телегин М.В. Программа "Философия для детей": цели и задачи, общие способы их реализации // Мышление: Сб. ст. МОиПК, 1997. - 237 с.
39. Телегин МВ Философия для детей: исторический аспект, актуальный этап развития // Психологическая наука и образование. 2000. №1.
40. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: МГППУ, 2006. - 272 с.
41. Телегин М.В. Занятие по программе "Философия для детей" // Мышление: Сб. ст. - Висконсин (США), 1998.
42. Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г.В. Бурменской. - М.: Прогресс, 1996. - 467 с.
43. Юлина Н.С. Философия для детей: обучение навыкам разумного мышления. - М.: Канон+, 2004. - 20 с."
|
|
