СодержаниеВведение ----------------------------------------------------------------------------- 3 - 6
Глава I. Психологическая характеристика детей младшего подросткового возраста (теоретический аспект).
I.1. Психологические особенности детей младшего подросткового возраста. ------------------------------------------------------------------------------------------ 6 - 12
I.2. Мышление как высшая психическая функция. ------------------------- 13 - 18
I.3. Специфика мышления детей младшего подросткового возраста. ---19 - 26
I.4. Актуальный уровень развития морального сознания детей младшего подросткового возраста. ---------------------------------------------------------- 27 - 35
Глава II. Экспериментальное исследование представлений о справедливости у детей младшего подросткового возраста.
II.1. Программа экспериментального исследования. ----------------------- 36 - 40
II.2. Результаты экспериментального исследования. ---------------------- 40 - 48
II.3. Обсуждение результатов. -------------------------------------------------- 49 - 50
Выводы ----------------------------------------------------------------------------- 50
Заключение ----------------------------------------------------------------------- 51 - 52
Библиография (список литературы) -------------------------------------- 53 - 55
Приложения ---------------------------------------------------------------------- 56 - 66ВведениеНастоящее содержание данной дипломной работы посвящено психологической характеристике представлений о справедливости у детей младшего подросткового возраста.
Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, проявляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально – этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. [11]
Однако процесс становления нового растянут во времени, он зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно.
Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности.
Подростковый возраст - возраст познания внутренней действительности мира, собственных переживаний, выработки взглядов на различные явления и решение порой труднейших проблем. Ребенок сталкивается с совершенно новыми задачами, начинает тяготеть к философским вопросам происхождения мира, человека, вырабатываются взгляды на жизнь, людей и общество. В этот период подросток готовиться вступить во взрослую жизнь, поэтому для него крайне важно ответить на ряд актуальных вопросов, которые выдвигает перед ним действительность.
Решающую роль в переходном возрасте играет функция образования понятий, которая является пока еще нестойким приобретением, поэтому нельзя утверждать, что мышление подростка насквозь проникнуто понятиями. В этом возрасте можно лишь наблюдать становление этой формы мышления, которая носит еще скачкообразный характер и представляет собой сплетение абстрактного и конкретного мышления.
Слова обыденного языка, находящиеся в языковой компетенции детей одновременно являются понятиями философии. Многочисленные исследования, проведенные психологами, неопровержимо доказывают, что в младшем подростковом возрасте актуальна постановка и решение философских проблем. У детей уже есть мотив к решению мировоззренческих, этических, эстетических, логических и других вопросов и проблем, традиционно являющихся прерогативой философии. И во все времена существовал интерес к нравственному воспитанию, к развитию понимания детьми нравственных категорий и понятий. Но в современном обществе, когда многие ориентиры утрачены, проблема понимания детьми нравственных, этических, мировоззренческих категорий становится особенно актуальной.
Актуальность данной работы. В настоящее время, когда зачастую происходит подмена ценностей, очень важно знать, какими мировоззренческими представлениями мыслят дети. Представления о справедливости, опосредствуют поведение, являются ориентиром становящейся личности. Эти представления культурно - исторически обусловлены, зависят от социума. Поскольку общество меняется, возникает необходимость изучать эти представления в рамках того времени, в котором мы живем.
Проблема исследования:
- изучение представлений о справедливости у детей младшего подросткового возраста;
Объектом исследования являются:
- моральные, мировоззренческие представления и предпонятия детей младшего подросткового возраста;
Предмет исследования:
- представление о справедливости у детей младшего подросткового возраста;
- сократический диалог и проективное сочинение как средство экстериоризации представлений о справедливости;
Цели исследования:
- проверка гипотезы о наличии в сознании детей 10 - 11 летнего возраста мировоззренческих представлений о справедливости;
- изучение представлений о справедливости детей младшего подросткового возраста через проективное сочинение и во взаимодействиях, организованных по типу сократического диалога.
Гипотезы исследования:
- психологическим эквивалентом абстрактного слова «справедливость» в сознании детей младшего подросткового возраста наряду с образами и представлениями разной степени сложности, выступают и некоторые теоретические признаки этого понятия;
Задачи исследования:
1. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме.
2. Подбор психологической методики, позволяющей экстериоризировать содержание (представления, признаки, понятия) связанные в сознании современных младших подростков со словом «справедливость».
3. Составить психологическую и морально – этическую типологию представлений младших подростков о «справедливости».
4. Проверить (верифицировать) гипотезу, согласно которой психологическим эквивалентом абстрактного слова «справедливость» в сознании детей младшего подросткового возраста наряду с образами и представлениями разной степени сложности, выступают и некоторые теоретические признаки этого понятия;
База исследования: общеобразовательная школа. Эксперимент проводился на группе детей младшего подросткового возраста (10-11 лет). В нем приняли участие 34 испытуемых (15 мальчиков и 19 девочек).Литература1. Бенедиктов Н. Русские святыни - М.: Алгоритм, 2003.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Мысль, 1968.
3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2003. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
4. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. – М.: Центр, 1980.
5. Волченко Л. Б. Моральное сознание: элементы, формы, особенности – М.: Просвещение, 1974.
6. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. Соч.: В 6. т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч.: В 6. т. Т. 3. – М.: Педагогика,1983.
8. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избранные психологические исследования. – М.: Просвещение, 1956.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
10. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2004.
11. Давыдов В. В. Деятельностная теория мышления – М.: Педагогика, 2005.
12. Даль В. И. Толковый словарь русского языка – М.: Эксмо, 2000.
13. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М.: Педагогика, 1985.
14. Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка – М.: Педагогика, 1965.
15. Кле М. Психология подростка. – М.: Прогресс, 1991.
16. Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., М.: Просвещение, 1990.
17. Марголис А.А. Ковалев С.Д. Телегин М.В. Кондратьев Е.А. Объяснительная записка к программе «Философия для детей» («Воспитательный диалог»). – М.: АНО "Центр "Развивающее образование", 2002.
18. Марголис А.А, Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. "Философия для детей" - диалогический учебный предмет: Сообщение 1 // Психологическая наука и образование, 1997. №4.
19. Марголис А.А, Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А.. "Философия для детей" - диалогический учебный предмет: Сообщение 2 // Психологическая наука и образование. 1998. №1.
20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- Издание з-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998.
21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Мысль, 1932.
22. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. - Спб.: Союз, 1997.
23. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под. ред. Н.А. Менчинской. М.: Политиздат, 1968.
24. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст - М.: 1994 г.
25. В.В. Рубцов О двух путях образования понятий у ребенка // Вопросы теории и практики развивающего образования. М.: Эксмо, 2001.
26. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – 4-е изд. – С 48 М.: Политиздат, 1981.
27. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987.
28. М.В. Телегин. Программа воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. – М.: МГППУ, 2004.
29. Телегин М.В. Философия для детей. Мышление: Сб. ст. - М.: МОиПК, 1997.
30. Телегин МВ Философия для детей: исторический аспект, актуальный этап развития // Психологическая наука и образование. 2000. №1.
31. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006.
32. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности - М.; - Воронеж 1996."
|
|
