СодержаниеВведение............................3
Глава 1. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ......5
1.1. Сказкотерапия и роль бессознательного в процессе психотерапевтического воздействия............5
1.2. Структура, функции и символы сказки..........14
Глава 2. Воздействие сказкой на эмоциональную сферу ребенка...28
2.1. Выбор сказок, виды сказок ..............35
Глава 3. КОРРЕКЦИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТОЯНИЙ МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИЯ...........39
3.1. Цель и задачи исследования...............44
3.2.Коррекционно-развивающая работа...........45
3.3. Результаты исследования................55
Выводы.............................58
Заключение...........................59
Список литературы......................62ВведениеАктуальность темы исследования. В психологической науке сказкотерапия как коррекционный метод появилась сравнительно недавно, тем не менее, как отмечают исследователи "сказкотерапией люди занимались очень давно", поэтому сказкотерапию представляют как особую воспитательную систему, проверенную многими поколениями.
Если рассматривать сказкотерапию как воздействие сказками, то прежде всего, имеется ввиду "совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими".
В основе сказкотерапии лежит сказка. Сказка же дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Как отмечает один из сказкотерапевтов, Д.Соколов, часто взрослый и ребенок разговаривают на разных языках. При этом двуязычен, скорее, ребенок, а проблемы с общением есть, скорее всего, у взрослого. Язык сказки их, естественно, сближает.
Сказка это то, что вполне доступно пониманию ребенка, ориентируясь на сказочные коллизии и поступки сказочных героев, ребенок скорее изменит свое поведение, чем под влиянием казенных "моралей", читаемых взрослыми.
Роль сказки в жизни и развитии человека изучали ученые различных направлений. Это и философы, литературоведы, фольклориста, педагоги, психологи. Назовем лишь некоторых: К.Юнг, М.-Л. Франц, Б.Беттельхейм, В. Пропп, П.И. Яничев, Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева, И.В.Вачков.
Практическая психология последних лет накопила интересный опыт работы со сказками в различных направлениях. Одно из них - это работа с детьми, нуждающимися в коррекции.
Цель исследования - коррекционные эффекты обусловленные сказкотерапией.
Объект исследования - влияние сказкотерапии на эмоциональную сферу младших школьников.
Предмет исследования - процесс коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний у младших школьников с помощью сказкотерапии.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что сказкотерапия создает особую сказочную обстановку, в которой:
" могут проявиться потенциальные возможности личности ребенка;
" появляется чувство защищенности;
" улучшается "внутренняя природа" и изменяется восприятие мира вокруг.
Задачи исследования:
" Дать определение сказкотерапии, рассмотреть структуру и основные функции сказки.
" Изучить воздействие сказки на эмоциональную сферу ребенка
" Осуществить опытно-экспериментальную работу по коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний у младших школьников с использованием сказкотерапии.
Методы исследования:
" анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
" наблюдение;
" социометрия;
" тестирование;
" анализ документа
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ№808 с декабря 2008 по апрель 2009 учебного года. Школа малокомплектная, находится в рабочем районе.В ней принимали участие ученики 2 класса в количестве 14 человек, дети группы продленного дня. Дадим краткую характеристику класса: в классе обучаются 12 мальчиков и 15 девочек (в исследовании принимали участие только 2 девочки). Особенностью этого класса является то, что большинства учащихся отсутствует один из родителей. Половина относится к группе социально-незащищенных семей. Все это обусловливает имеющиеся проблемы в обучении и поведении детей. Кроме того, у большинства детей не сформирован волевой контроль над своим поведением. Это влечет за собой такие проблемы, как рассеянность внимания, недостаточность целеполагания и планирования. Также детям трудно контролировать свои эмоции.Литература1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта//Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997.
2. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии/Вопросы психологии. 1996. № 2.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
4. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности//Человек в системе наук. М., 1989.
5. Арутюнова н.Д. Метафора и дискурс//Теория метафоры. М.: прогресс, 1990.
6. Блэк М. МетафораУ/Теории метафоры. М.: Прогресс, 1990.
7. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя...Психотерапевтические истории для детей. М.: Класс, 2000.
8. Брушлинский А.в. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996.
9. Вачков И.В. Психология для малышей. М., 1996.
10. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.
11. Вачков И.В. Королевство разорванных связей, или психология общения для девчонок и мальчишек. М.: Ось-89, 2001.
12. Вачков И.В. Сказкотерапия. М.: Ось-89, 2001.
13. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989.
14. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: Современное слово,1998
15. Головей Л.А., Е.Ф. Рыбалко. Практикум по возрастной психологии, Учеб.пособие. - Спб.: Речь, 2002.
16. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994.
17. Т. 4. П.Добжиньская Т. Метафора в сказке. М.: Прогресс, 1990
18. Доценко Е.Л. Семантическое пространство психотехнической сказки//Журнал практического психолога. 1999. № 10.
19. Ермолаева М.В. Восприятие и переживание сказки - путь от смысла житейского к смыслу жизненному//Мир психологии. 1998. № 3.
20. Журавлев А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта/ДТроблема субъекта в психологической науке. М.:Академический проект, 2000.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.,2000.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СП., 1998.
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
24. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологиичеловеческого бытия//Проблема субъекта в психологической науке.М.: Академический проект, 2000.
25. Каттанах. Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной. М.: Эксмо-Пресс, 2001.
26. Кротов В.Г. массаж мысли. Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. М., 1997.
27. Лакофф Д., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем//Теории метафоры. М.: Прогресс, 1990.
28. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.
29. Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.
30. Манова-Томова B.C. и др. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. - София, 1981.
31. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и
внутреннего ребенка. М., 1996
32. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт. 1998.
33. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/под ред. Лебедевой В.П. и др. Черноголовка, 1996.
34. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1998.
35. Нартова-Бочавер С.К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии//Хрестоматия. Сказки народов мира. М.: Институт практической психологии, 1996.
36. Обухов Я.Л. Для чего нужны страшные сказки/ЛЛкола здоровья. 1997. №3.
37. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд.,-М.: "просвещение", "Учебная литература", 1996.
38. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М., 1986. 39.Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования
39. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и
психотерапия. М.: Прогресс, 1992.
40. Петрова Е.Ю. Проблема использования сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной и педагогической работе//Журнал практического психолога. 1999. № 10-11.
41. Практический инструментарий психолога. Детский психолог. Ростов-на-Дону, 1993.
42. Пропп В.Я. Морфология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я.Проппа). М.: Лабиринт, 2000.
43. Пропп в.Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я.Проппа). М.: Лабиринт, 2000.
44. Психологическая наука и образование. 1998. № 3-4.
45. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В.В. Давыдова, И.В., Дубровиной. - М. 1980.
46. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001
48. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в
детском воображении//Вопросы психологии. 1996. № 2.
49. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
50. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 2000. 51.Тренинг по сказкотерапии/под ред. Т.Д. Зивкевич-Евстигнеевой.
51. СПб.: Речь, 2000. 52.Чистякова м.И. Психогимнастика. М., 1995.
52. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. СПб., 1998.
53. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995.
54. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1994.
55. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки/Журнал"
|
|
