СодержаниеВведение 3
Глава 1. Основные теории профессионального развития 5
1.1 Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития 5
1.2 Отечественный теории профессионального развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование факторов профессионального развития педагогов 31
2.1 Организация и методы экспериментального исследования 31
2.2 Анализ результатов исследования особенностей мотивационной сферы педагогов 34
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45ВведениеИнтерес к проблеме планирования и сопровождения профессионального развития сотрудников обусловлен переходом от системы административного планирования к свободному рынку, где действует закон соответствия спроса и предложения.
Этот закон относится и к рынку рабочей силы: требования к основным ее характеристикам (таким, как квалификация, уровень подготовки, профессиональный опыт и др.) заметно изменяются под влиянием конъюнктуры рынка. Серьезные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране предъявляют особые требования к уровню профессионализма сотрудников.
Развитие рыночных механизмов и интенсификация темпа жизни актуализировала проблему планирования и развития профессионального развития сотрудников. В отечественной психологии до недавнего времени понятие "профессиональное развитие" практически не использовалось и в основном, профессиональное развитие понималась в негативном смысле. В последние годы стал исчезать негативный оттенок понятия "профессиональное развитие". Сейчас человек, "делающий карьеру", рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала. Профессиональное развитие - это один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение желаемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. Успешно построенная профессиональное развитие позволяет человеку добиться признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом.
Понятие "профессиональное развитие" многозначно. Это и индивидуальный путь человека, и способ достижения результата в основной форме личностного самовыражения, это и достигнутый человеком результат деятельности и социальный статус. В узком смысле профессиональное развитие связана с трудовой, профессиональной деятельностью человека.
Психологический аспект проблемы управления профессиональным развитием предполагает рассмотрение этого явления с позиции человека, раскрывает особенности видения профессионального развития ее деятелем. С этим связаны выражение индивидом субъективной оценки (самооценки) характера протекания своего карьерного процесса, промежуточных результатов развития профессионального развития, рождающиеся по этому поводу личные ощущения. Профессиональное развитие - это субъективно осознанные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом, это индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека.
Объект исследования: профессиональное развитие.
Предмет исследования: теории профессионального развития.
Цель исследования: проанализировать основные теории профессионального развития.Литература1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1979.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Кн. 2. М., 1982
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
4. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.
5. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1995.
6. Горская Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1977.
7. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода, - М.: Школа, 1994.
8. Дэйвисон М. Многомерное шкалирование. М., 1988
9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987
10. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.
11. Ильина ТА. Педагогика. - М., 1984.
12. Кларин M.Е. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
13. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.
14. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986. 79 с.
15. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.
16. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989.
17. Краевский В.В., Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. - М.: Педагогика, 1982.
18. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М.: Знание, 1991.
19. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985. 105 с.
20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,1981.
21. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992.
22. Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития. - М.,1989.
23. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
24. Педагогика / Под ред. Б.П. Есипова. - М., 1967.
25. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. - М., 1966.
26. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос-педагентство, 1996.
27. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, Т.В. Воликовой, В.А. Сластенина. - М., 1976.
28. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1977.
29. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. -М., 1978.
30. Педагогическая энциклопедия. - М., 1965.
31. Педагогический словарь: В 2-х т. - М., 1960.
32. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996.
33. Питюков BJO. Основы педагогической технологии. -М„ 1997.
34. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 4. С. 165—174.
35. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.
36. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000.
|
|
