СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 16
1.3. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 22
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 27
2.1. РАЗЛИЧНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ, РЕГИОНАЛЬНОМ И МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЯХ 27
2.2. МЕТОДИКА КУРСА «ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ» ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ») 32
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 37
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 37
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 55ВведениеАктуальность проблемы. Проблема выбора профессии является одной из главной в жизни каждого человека. По причине незнания правил выбора профессии, ситуации на рынке труда, отсутствие практического опыта в профессиональной деятельности, около 40% молодых людей выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям и убеждениям. Это влечет за собой разочарование, пополняются ряды неудачников в жизни. Особо значимой является проблема приобретение учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребностей и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и особенностей учащихся к труду.
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов – профориентаторов.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: [43]
• между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;
• осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;
• их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
• склонностью и представлениям о престиже профессии;
• желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;
• несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др.
Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Проблема выбора профессии становится особо актуальной, так как завершение учебной деятельности и вступление в трудовую жизнь требуют от лиц подростково-юношеского возраста достаточной физиологической и психической зрелости.
Сложность сегодняшних социально-экономических процессов, связанных со стихийным переходом в сферу "рыночных отношений", когда возникает больше вопросов, чем ответов на них, существенно сказывается на образовании молодежи и на ее профессиональном самоопределении.
Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. В последние годы эти проблемы разрабатываются в трудах С.Н. Чистяковой, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, О.П. Очкина.
Цель исследования – исследование профессионального самоопределения старшеклассников на уроках технологии.
Объект исследования – профориентация старшеклассников и их психолого-педагогические особенности, необходимые им для выбора ими будущей профессии.
Предмет исследования – особенности психолого-педагогической подготовки старшеклассников к выбору профессии и ее влияние на профессиональное самоопределение.
Гипотеза. В зависимости от цели, объекта и предмета исследования можно выдвинуть гипотезу о том, что любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными способностями и профессии с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.
Задачи:
– изучение психолого-педагогической литературы по проблеме выбора профессии старшеклассниками;
– раскрытие перспектив успешности в профессиональной деятельности;
– проведение профессионального тестирования с целью выявления интересов и склонностей учащихся.
Методы исследования: наблюдение, анкетирование, социометрия, психодиагностические тесты, личностные опросники и психолого-педагогический анализ.
Организация и ход исследования. На 1 этапе была осуществлена диагностика 9,11 классов с целью выявления знаний учащихся о мире профессий, о правилах и затруднениях в мире профессий. На 2 этапе – обработка и интерпретация полученных результатов. На 3 этапе – разработка и внедрение в образовательный процесс программы.
Проведен анализ результатов педагогического эксперимента, сформированы выводы, оформлена квалификационная работа.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Lea H.D., Leibowitz Z.V. (Eds.). (1983). Handbook of Vocational Psychology. Vol.1. – N.Jersey; L.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды – М., 1980. – Т.1.
3. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростков. - М.: Высшая школа, 1990.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М., 1986.
5. Большая советская энциклопедия: [В 30 т.]/ Гл.ред. А.М.Прохоров – 3-е изд.стереотип. – М.: Институт новой экономики, 1998. – 864 с.
6. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда. – М.: Педагогика, 1989.
7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР, Ин-т философии. – Киев: Наук. думка, 1988.
8. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности – Киев, 1984.
9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988.
10. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя/ И.П.Арефьев, Т.В.Васльева, А.Я.Журакина и др.; под ред. С.Н.Чистяковой – М.: Просвещение, 1998. – 191 с.
11. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
12. Зуева Ф.А. Основы профессионального самоопределения – Челябинск: ИДПОПР, 1998. – 25 с.
13. Зуева Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Образовательная область «Технология». Рабочая тетрадь для учащихся 9 – 11 классов. – Челябинск: Изд.центр Взгляд, 2002. – 36 с.
14. Йовайша Л.А. Проблемы профориентации школьников. – М., Педагогика, 1983.
15. Климов Е.А. как выбирать профессию – М., 1984.
16. Климов Е.А. Как выбирать профессию – М.: Просвещение, 1990.
17. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. – М.: Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1996.
18. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение,1980г. - 192с.
19. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)// Народное образование, 2000, №2. – С. 19-25.
20. Левшинов А. 12 сторон ладони – СПб: Питер, 1996. – 146 с.
21. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии – М., 1978.
22. Любавин М.Л. Хочешь узнать себя? Нет проблем! – Челябинск: Атоксо-СТ «Пресса», 1992. – 238 с.
23. Методические рекомендации к профконсультационной работе/ Сост. И.В.Кузнецова – Ярославль, 1986.
24. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения – М., 1988.
25. Национальная доктрина образования в РФ// Народное образование, 2000, №2. – С.14-18.
26. Некоторые аспекты организации технологического образования в условиях общеобразовательного учреждения – Челябинск, 2002. – 74 с.
27. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496с.
28. Неустроев Г.Н. Методические указания к лабораторным работам по общей психологии – Челябинск: ЧГАУ, 1991. – 50 с.
29. Опыт профориентации школ в условиях дифференцированного обучения. Школа и производство № 1, 1991.
30. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера – М., 1987.
31. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы – Вестник образования. Профильное обучение/ Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал написан А.А. Кузнецовым)
32. Павлютенкова Е. Профориентация учащихся – К.: Рад.школа, 1983.
33. Полев Д.М., Рузаков А.А. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг и качество образовательного процесса// Информатика и образование. – 2000. - № 8. – С. 22 – 26.
34. Примерные программы основного общего образования/ Сост. А.М.Водянский, Н.Н.Гара – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. – 448 с.
35. Профориентация молодёжи. – М.: Высшая школа, 1978
36. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1972.
37. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., Просвещение, 1991.
38. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин- .- М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1996.
39. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.-метод. пособие – М.: Изд-во МГУ, 1991.
40. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие – М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1997.
41. Пряжников Н.С. Психология элитарности: Учеб.-метод. пособие – М.: Воронеж: МОДЭК, 2000.
42. Психология и педагогика: Учеб. пособие для ВУЗов./ Под ред. А.А. Радугина. – М.: Центр, 1997. – 255 с.
43. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. – Минск: Вышейш. шк., 1984.
44. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. – Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.
45. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений – М.: Школа – Пресс, 1998. – 512 с.
46. Словарь по этике – М., 1989. – С.9
47. Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 8-го класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. – М.:"Вентана-Граф", 1998. - 240с.
48. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. – М.: Просвещение, 1987.
49. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96 с.
50. Чернявская А.П. Развитие уровня готовности личности к выбору профессии// Психологическая наука: проблемы и перспективы – Киев, 1990.
51. Щебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех – Пермь: Алгос-Пресс, 1995. – 197 с.
52. Энциклопедия психологических тестов: Профессиональное консультирование. Профессиональная ориентация. Профессиональный отбор. Тесты для безработных. – М.: Назрань; Саратов: АСТ Науч. кн., 1997.
|
|
