СодержаниеВведение 3
Глава 1. Особенности процесса психологической адаптации у детей с задержкой речевого развития дошкольного возраста 7
1.1. Психологическая адаптация как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика поведения детей дошкольного возраста в период адаптации 16
1.3. Особенности периода адаптации детей дошкольного возраста детей с задержкой речевого развития 21
Глава 2. Опытно-эксперментальные исследования 27
2.1. Изучение психологической адаптации детей дошкольного возраста детей с задержкой речевого развития 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Математическое сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп 38
Глава 3. Коррекционная работа, направленная на адаптацию детей дошкольного возраста детей с задержкой речевого развития 41
3.1. Условия успешной психологической адаптации детей дошкольного возраста детей с задержкой речевого развития 41
3.2.Анализ результатов коррекционной работы 51
3.3. Сравнительный анализ полученных данных на контрольном этапе 57
Заключение 62
Приложения 69ВведениеТема данной работы "Методы психологической адаптации (в логопедическом детском саду) детей с задержкой речевого развития дошкольного возраста", особо ак-туальна на сегодняшний день в связи с тем, что детский сад - новый "мир", дающий возможность ребенку, как можно раньше расширить круг общественных взаимоотно-шений.
Проблема исследования: как помочь ребенку дошкольного возраста с задерж-кой речевого развития адаптироваться с помощью психологических методов в ус-ловиях детского сада?
Данная проблема представляется в настоящее время актуальной и значимой для психологии ребенка, так как своевременное и полноценное овладение речью явля-ется важным условием развития личности.
Ее востребованность психологической и общеобразовательной практикой обу-словлена самой ситуацией развития личности дошкольника с задержкой речевого раз-вития на современном этапе.
Трудности же детей в психологической адаптации обуславливаются, тем что, прежде всего, у детей идет нарушение коммуникативной функции речи. Ребенок из-бегает общения, ухудшая возможности своего речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением. Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем, очевидно, сказываются на ста-новлении его психологической адаптации к детскому саду.
Ребенку трудно научиться взаимодействовать с разными детьми, осваивать но-вую социальную роль, научиться играть, понимать другого и делать так, чтобы другой понял тебя.
Дети с задержкой речевого развития поступают в логопедическую группу до-школьного учреждения, что связанно с его речевым дефектом.
Новый режим дня, отсутствие родителей в течение какого-то времени, новые требования к поведению, постоянный контакт с большим количеством детей, новое помещение, возможно, другой стиль общения и еще много неизвестного, которое по-рой воспринимается детьми и их родителями как опасное.
Со всеми этими изменениями ребенок сталкивается одновременно, что может провоцировать стрессовые ситуации. Без специально организованной работы по вы-явлению и снижению стрессогенных факторов психологу, работникам ДОУ и родите-лям не справиться с успешной психологической адаптацией ребенка к условиям дет-ского сада.
Кроме того, с учетом дифференциальных особенностей и личностных задатков детей, стрессовая ситуация связанная с привыканием к новым условиям может приво-дить к невротическим реакциям,капризам, страхам, отказам от еды, частым болезням, психической регрессии, а саму адаптацию делать затяжной и сложной. К сожалению, нейтрализовать подобные психические и поведенческие реакции полностью, практи-чески не возможно - любой переход на новую ступень развития, где ребенок осваива-ет новые социальные нормы, формы поведения и деятельность связан с кризисной си-туацией. Тем не менее, смягчить протекание адаптации, проанализировав факторы, ее осложняющие, под силу работникам ДОУ в тесном сотрудничестве с родителями.
Внимание исследователей сегодня сконцентрировано на психологической адаптации детей преимущественно школьного возраста.
Так, изучены уровни, формы, виды и типы проявлений школьной и психологи-ческой задаптации детей и подростков (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Р.В. Овчарова, Т.Д. Молодцова и др.); проведены психолого-педагогические, психоневрологические и нейроп-сихологические исследования её причин (В.Ф. Базарный, Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Г. Манелис и др.); предложены методы диагностики нарушений и факто-ров риска школьной адаптации (Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников, Э.М. Александ-ровская и др.), описаны способы ее предупреждения и коррекции (С.А. Беличева, М.Р. Битянова, Г.Ф. Кумарина и др.).
Проблемы дошкольного детства зачастую обращают на себя внимание лишь тогда, когда они перерастают в школьные трудности, преодоление которых почти це-ликом ложится на плечи учителей.
На наш взгляд анализ процесса психологической адаптации должен идти не столько по пути выявления внешних факторов ее осложняющих, сколько по пути объ-ективизации методов диагностики уровня адаптации, что в условиях ДОУ, когда речь идет о детях с нарушением речи, сделать весьма сложно.
Трудности адаптации и их причины изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер, В.Манова-Томова).
Проблему психологической адаптации детей с задержкой речевого развития изучали такие психологи, педагоги- дефектологи , как , Выготский Л.С, Захаров А.И., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. ,Микадзе Ю. В, Семенович А. В. и др.
В связи с этим цель нашего исследования: исследовать методы коррекции пси-хологической адаптации у детей дошкольного возраста с задержкой речевого разви-тия.
Объект исследования: психологическая адаптация у детей дошкольного возрас-та с задержкой речевого развития.
Предмет исследования: методы коррекции психологической адаптации, у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования: определяя подходы к исследованию психологической адаптации у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития, мы предпо-ложили, что коррекция психологической адаптации определяется сложным взаимо-действием ряда методов ,использование которых значительно влияет на положитель-ное течение психологической адаптации у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи ис-следования:
1. Изучить сущность и содержание понятий "адаптация" и "психологическая адаптация";
2. Отобрать методики диагностики по выявлению психологической адаптации у дошкольников с задержкой речевого развития;
3. Изучить эффективность коррекционной работы;
4. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
В работе были использованы следующие методы:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный );
3. Количественно-качественная обработка результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности полу-ченных результатов для коррекции психологической адаптации у дошкольников с за-держкой речевого развития.
Обоснованные педагогические и психологические условия и методические ма-териалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов ,дефектологов и педагогов,а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам психологической адаптации на различных этапах их обучения.
Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы педагогов, психологов дошкольных учреждений по коррекции психологической адаптации у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Назва-ния основной части отображают ее содержание.Литература1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. Цветковой Л.С. - М., 2001.
2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). - М., 1996. - 272 с.
3. Анохин П.К. Функциональная система как основа физиологической архитекту-ры поведенческого акта. М.,1999-77с..
4. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1998. -
340 с.
5. Ахутина Т.В. Культурно-исторические и естественно-научные основы нейроп-сихологии// Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - №4.
6. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей в обуче-нии // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. - М., 1998.-56 с.
7. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования по-нятия "адаптация". Ереван, 1984.- 37-39 с.
8. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопро-сы психологии, № 1, 1989.
9. Березин, Ф.П. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-118 с.
10. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология с элементами дефектологии и лого-педии: Теорет. курс авториз. излож. - М.: МЭГУ, 1993. - 168 с.
11. Беро М.П. Психотерапевтический театр как метод коррекции невротических расстройств у детей // Укр. мед. часопис. - 2001. - N 2. - С.134-137.
12. Бордовская Е.В. К проблеме изучения особенностей общения дошкольников, страдающих психической депривацией // Речевая деятельность в норме и пато-логии: Матер. межотрасл. науч.-метод. конф., С-П,1998. -67 с.
13. Буторин Г.Г. Основы детской патопсихологии с элементами дефектологии (Таб-лицы и схемы): Учеб. пособие / Буторин Г.Г., Агавелян М.Г. - Челябинск, 2001.-56 с.
14. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. высш. пед. заведений.- М., 2000.
15. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб, 1994.
16. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1993.
17. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка: В 5 т. М.: Педагогика, 1993.
18. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. Запорожец А.В.; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1993. - Т.5: Основы дефектологии. - 367 с.
19. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1993
20. Волкова Г.А. Логопедическая риторика. М., 1995
21. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
22. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошколь-ному учреждению // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10. - С. 45-46.
23. Гордон Е.Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: Исслед. и опыт помощи: Науч.-практ. сб. - 1998. - N 1. - С.117-119.
24. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие. - М., 2000
25. Демчук Т.В. Основы детской патопсихологии с элементами дефектологии: // Актуальные проблемы валеологии и профилактической медицины: Матер. на-уч.-практ. конф., - Уссурийск, 2001. - С.76-86.
26. Детская патопсихология: Хрестоматия: Учеб. пособие по курсу "Детская патоп-сихология". - М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.
27. Доронова Т. Адаптация ребенка к ДОУ : новые подходы / Т. Доронова, Л. Голу-бева // Обруч: образование, ребенок, ученик - 2006. - № 5. - С. 32-34.
28. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошколь-ного образовательного учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. - М. : Просвещение : Росмэн, 2007 - 76 с.
29. Зедгенидзе В.Я. Адаптация ребенка к условиям детского сада : дет. сад N 183 Москвы // Современный детский сад : методика и практика. - 2007. - № 2. - C.17-29.
30. Заводчикова О. Г.Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. об-разоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М. : Просвещение, 2007. - 79 с.
31. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб: Союз: Лениздат, 2000. - 324 с.
32. Кирюхина, Н. В.Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.
33. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропси-хологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников - М., 1997.-56 с.
34. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду / Т.В. Костяк. - М. : Академия, 2008. - 169 с.
35. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. -45 с.
36. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация - М., 2002
37. Лалаева Р.И. Речевая деятельность в норме и патологии: Матер. межотрасл. на-уч.-метод. СПб, 1999. - С.102-105.
38. Логопедия // под ред. Волковй Л.С., Шахновской .Н. - М, 2002
39. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 186 с.
40. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспи-тания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Морозова Е.И. ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. Акад. об-разования. - М., 1999. - 23 с.
41. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991
42. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 168 с.
43. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовки к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 303 с.
44. Муровцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие. Могилев, 1986.г
45. Микадзе Ю. В. "Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие" СПб .Питер.2008 г.
46. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и пове-дения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. ... доктора наук. - М., 1999. - 48 с.
47. Окунева Г.Ю. Психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей / Окунева Г.Ю., Белошеева А.А., Голышева В.А., Неволина Л.Г. - Пермь: Здравст-вуй, 1999. - 199 с.
48. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2003. 480с.
49. Психолого-педагогические условия развития детей и подростков: Сб. матер. ре-гион. науч.-практ. конф., 4 июня 2001 г., г. Бирск, Респ. Башкортостан. - Бирск: БирГПИ, 2001. - 183 с.
50. Практикум по дошкольной логопедии под ред. Селиверстова В.И. - М., 1989
51. Реут М.Н. Психологическая и психотерапевтическая коррекция при нарушениях развития детей: (Практикум по психологии для ин-тов повышения квалифика-ции работников образования) - Казань, 1997. - 82 с. - (В б-ку психолога, дефек-толога).
52. Речевая деятельность в норме и патологии: Материалы межотрасл. науч.-метод. конф., 11-13 нояб. 1998 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999 . - 157 с.
53. Специальная психология: Учебное пособие / Под ред. В.И.Лубовского. М. 2003. 464с.
54. Семенович А. В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии. Т. 3. 1999. № 3.
55. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у лев-шей. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
56. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.
57. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту СПб.: Речь, 2006.
58. Столбун Ю.В., Стрельцова В.П., Цалко В.П. // Записки торжокских психологов: Науч.-метод. сб. - 1998. - N 1. - С.56-58.
59. Терентьева В.И. Дефектология с основами социальной психологии: Курс лек-ций. - Красноярск: Изд-во Красноярского гос. ун-та, 2000. - 123 с.
60. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с на-рушением развития // Дефектология. - 2001. - N 3. - С.15-18.
61. Усанова О.Н. Специальная психология. Система изучения аномальных детей. М.,1990. С.36-63.
62. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология. - 2001. - N 3. - С.3-9.
63. Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Основы логопедии - М., 1998
64. Флерова Ж.М. "Логопедия" (учебник). Издательство "Феникс", 2000
65. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М., 1989
66. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. СПб., 1996
67. Ширинский В.И. Не дай цветку сломаться: из опыта работы Реабилитац. центра коррекц. педагогики / Ширинский В.И., Алексеева Л.С., Руссавская А.П., Ре-принцева Г.И. - М., 1997. - 167 с.
|
|
