СодержаниеВведение 3
Глава 1. Проблема использования дидактических игр в процессе изучения курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 7
1.1. Формирование игровой деятельности детей с нормальным развитием 7
1.2. Игровая деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью и ее особенности 9
1.3. Классификация и значение дидактических игр. Методика проведения дидактических игр на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 16
1.4. Дидактические игры, используемые на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 27
Глава 2. Выявление уровня сформированности географических знаний у учащихся 8 класса в специальной (коррекционной) школе VIII вида 38
2.1. Анализ программ курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 38
2.2. Цели, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента. 41
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Использование дидактических игр в процессе обучения на уроках географии в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. 53
3.1. Использование дидактических игр и занимательного материала на уроках при изучении курса «География материков и океанов». 53
3.2. Влияние экспериментального обучения на качество усвоения географических знаний умственно отсталым школьникам. 60
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 73ВведениеГеография – предмет увлекательный, вызывающий интерес, развиваю-щий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окру-жающих явлений, общественных событий. Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в начальных классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезон-ные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, на-блюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных. В старших классах круг изучаемого материала значительно расширяется: учащиеся получают краткие сведения о Земле, Солнце и Луне, об освоении космоса; учатся ориентироваться на местности, работать с физи-ческой картой; знакомятся с природой и хозяйством России, а также с приро-дой, населением отдельных государств на разных континентах.
Изучение природы, познание её закономерностей, помогает учащимся овладеть конкретными знаниями и трудовыми навыками, расширяет их кру-гозор, способствует формированию материалистического мировоззрения.
Для формирования и развития географических представлений умственно отсталых школьников существует множество разнообразных приёмов, среди которых не последнее место принадлежит использованию дидактических игр. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, помогают учителю географии сделать предмет интересным для учащихся. Игра может способствовать более успешному усвоению и закреплению мате-риала.
В.А.Сухомлинский писал, что «без игры нет, и не может быть полно-ценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через ко-торое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознатель-ности… Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение… Очень важно, чтобы изумительный мир природы, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закры-вался перед ребёнком классной дверью».
Использование игр в учебной работе, несомненно, способствует не только развитию учебно-познавательной деятельности детей, повышает вни-мание, мобилизует усилия, направленные на решение проблем, но и позволя-ет ребёнку ощутить чувство успеха и поверить в собственные силы, что осо-бенно важно для умственно отсталых детей.
Актуальность исследования. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания, как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.Н.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения детей именно до-школьного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществляли выдающиеся учёные нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В.Арутюняном, О.С.Газманом, В.М.Григорьевым, О.А.Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П.Щедровицким и др. Исследования и разработки дидактических игр для детей с интеллектуальными нарушениями осуществили А.К.Аксёнова, Т.М.Лифанова, Е.А.Стребелева, Э.В.Якубовская и др. Но при этом дидактике использования игр в среднем и старшем звене специальной (коррекционной) школы VIII вида уделялось, на наш взгляд, не-достаточное внимание. Между тем, необходимость такого рода исследований возрастает. В современной коррекционной школе возникает насущная по-требность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недоста-точно освещённым в методике преподавания географии, относится дидакти-ческая игра.
Цель исследования – определить степень эффективности использова-ния дидактических игр на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Объект исследования – процесс обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Предмет исследования – использование дидактических игр на уроках географии в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Вышеизложенные цель, объект, предмет исследования определили сле-дующие задачи:
- проанализировать общую и специальную литературу по проблеме ис-следования;
- адаптировать отдельные дидактические игры и занимательные упраж-нения, применяемые в общеобразовательной школе, для специального обу-чения географии детей с интеллектуальной недостаточностью;
- апробировать оригинальные и адаптированные нами дидактические игры и занимательные упражнения на уроках географии в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида.
Гипотеза основывается на предположении, что использование дидакти-ческих игр на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволит повысить уровень познавательной активности умственно от-сталых учащихся, а следовательно и сформировать у них более верные и прочные географические представления.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и предмету исследования;
2. Наблюдения за процессом обучения географии в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида;
3. Организация и проведение экспериментального исследования:
- Анализ психолого-педагогической и медицинской документации уча-щихся;
- Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время;
- Анкетирование учащихся;
- Знакомство с опытом работы учителя географии специальной (коррек-ционной) школы;
4. Анализы качественных и количественных результатов эксперимен-тального исследования
Организация исследования. Исследование проводилось в 2008-2009 учебном году на базе муниципального специального (коррекционного) обра-зовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа-интернат №81 VIII вида» города Москвы.
Экспериментальным исследованием было охвачено 10 человек. Иссле-дование проводилось в 3 этапа:
1. Констатирующий эксперимент;
2. Обучающий эксперимент;
3. Контрольный эксперимент.
Структура и объём выпускной квалификационной работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (45 источников) и 2 приложений.ЛитератураСписок литературы
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:
(Метод, основы). - М; Просвещение, 1982. - 192 с.
2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой. - 1VL: Просвещение, 1998.
3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно
отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. -
М.: Учпедгиз, 1999. - 390с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций - М.:
Педагогика, 1960. - 301 с.
5. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной
школе. - М: Просвещение, 1995.
6. Грузинская В. А. Методика географии для вспомогательной школы. -
М., 1949.
7. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми
детьми/ Обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 2000.
С.5-14.
8. Замекий Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения,
воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. – М., 1995.
9. Кузнецов Ю.В. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе // Дефектология. -1997. -№26.
10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т. 1 –М.: Педагогика, 1983.
11. Липецкая E.И., Использование дидактического приема сравнения на уроках географии во вспомогательной школе/ Е.И. Липецкая.- СПб., 2002.- 45с.
12. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания. - М., 2001.
13. Лифанова Т.М. Программа 2001 года под редакцией В.В.Воронковой.
14. Лифанова Т.М. Программа 2003 года под редакцией И.М. Бгажноко-вой.
15. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для учащихся 8 классов специальных (коррекционных) вспомогательных учреждений VIII вида. - М: Просвещение, 2005 - 176 с.
16. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов. Уч. для учащихся 8 классов специальных (коррекционных) вспо-могательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006 -208 с.
17. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии -М., 1975.
18. Мещеряков Б.Г., Зинченко BTL Большой психологический словарь. М., 2006.
19. Морозова, Н. Г, Формирование познавательных интересов у ано-мальных детей. - М., Просвещение, 1969.
20. Мурашев Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют гео-графические знания на практике/ Г.В. Мурашев.- «Известия» ЛПН 1998, вып.19.- 116 с.
21. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов /Под ред. Воронковой В.В. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
22. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной шко-лы / Под ред. Ж, И. Шиф. - М, 1965.
23. ПакуловаВ.М.. Кузнецова В,И. Методика преподавания приро-доведения: Учебник для студентов педагогических институтов -М.: Просвещение. 1990.
24. Петрова В.Г, Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов / В.Г. Петрова.- М., 1998.- 76с.
25. Петрова ВТ, Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. - М.: Педагогика, 1999. - 231 с.
26. Пидкасистый П.И,, Хайдаров Ж.С, Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1996 - 256 с.
27. Пороцкая Т.И. Обучение географии в вспомогательной школе. - М., 2004. -87 с.
28. Пороцкая т.И., Янчева Л. В. Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальная школа. -1995. -ВЫП.1.
29. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М: Просвещение, 2005. - 188с.
30. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1996
31. Пузанов Б. Г. Коррекционная педагогика - М, 1998.
32. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
33. Румынина Н.С, Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии VI-X классы / Н.С.Румынина Н.С. Сапроненкова.- М., «Школа-Пресс», 2000 .- 76с.
34. Синев В. Н., Стажок Л. С. Коррекционная работа на уроках геогра-фии и естествознания, - Киев, 1977.
35. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (Vl-Х кл.): пособие для учителя/ В.И. Сиротин- М.:Аркти, 1997.-98с.
36. Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- Саранск 1998. С- 20-21.
37. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 2002.
38. Ульенкова У.В.. Лебедева О.С- Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
39. Ушинский К.Д. Избранные труды - М.: Дрофа, 2005.
40. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 2. М.: Пел. Библиотека, 1980.
41. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организацион¬но-педагогические аспекты. – М., 1999.
42. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И. А.
43. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995.
44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.
45. Яцкевич Я.М. Экспериментальная программа факультативных заня-тий для учащихся УТ - X классов общеобразовательных учреждений. - Мн., 2007.
|
|
