СодержаниеВведение...............................3
1. Теоретико-методические основы стимулирования медиакоммуникативной образованности студентов вузов
1.1. Медиаобразование как педагогический феномен...........8
1.2. Термины, которыми оперирует медиаобразование.............22
1.3. Пути стимулирования медиакоммуникативной образованности студентов вузов..........................................29
1.4. Медиатекст как единица развития медиакоммуникативной образованности студентов........................35
2. Опытно-поисковая работа по стимулированию медиакоммуникативной образованности студентов вузов
2.1. Критерии, показатели и уровни медиакоммуникативной образованности ....................................40
2.2. Констатирующий этап опытно-поисковой работы.............46
2.3. Формирующий этап опытно-поисковой работы..............48
2.4. Контролирующий этап опытно-поисковой работы............65
Заключение..................................68
Библиографический список.........................70
Приложения..............................75ВведениеАктуальность темы. Современное общество все чаще характеризуется как «информационное», что обусловлено двумя глобальными факторами – совершенствованием системы образования и все возрастающей ролью средств массовой информации и коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет), без использования которых немыслима современная жизнь и образование.
Студенты являются основными потребителями информации масс-медиа, но не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Поскольку влияние медиа на обучающихся значительно, необходимо научить их отделять реальные факты от надуманных, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником преподавателя. Это обусловило необходимость разработки концепции медиаобразования будущих специалистов и изучения дидактических возможностей использования средств массовой коммуникации в учебном процессе.
Информационные технологии, предполагающие использование средств медиа, возводят интерактивное общение в системе преподаватель-студент, а также между студентами на новый уровень, что особенно важно для подготовки будущих учителей иностранного языка. Немаловажную роль играет тот факт, что общение может происходить между жителями разных стран и континентов, тем самым реализуется диалог культур, невозможный в подобном объеме при традиционном обучении. Студенты получают представление о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры.
Будущие преподаватели иностранного языка, благодаря использованию медиасредств, получают доступ к аутентичным медиатекстам, просмотр и прослушивание которых позволяет им совершенствовать фонетические навыки, пополнять словарный запас современной лексикой, формировать навыки употребления формул речевого этикета в режиме реального общения, что способствует повышению качества иноязычной подготовки.
Общепризнанно, что медиасредства являются источником постоянно обновляющейся информации, что потребовало выявить их обучающую эффективность для профессиональной подготовки студентов на основе формирования умений обращаться с различным техническим инструментарием и создания своего собственного медиапродукта. Это становится возможным при условии сформированности у студентов соответствующих умений.
Вместе с тем исследователи (Е.В. Арцишевский, И.В. Высоцкий, Е.И. Машбиц, Е.И. Дмитриева и др.) отмечают, что в настоящее время преподаватели все чаще используют медиасредства в учебном процессе с целью реализации принципа наглядности в обучении. Вне поля зрения остаются их значительные возможности, содействующие комплексному решению проблемы интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Несмотря на значительное количество исследований, касающихся различных проблем медиаобразования и раскрытия возможностей медиасредств в повышении эффективности обучения, вопросы разработки технологии не получили своего достаточного освещения.
Вышесказанное выявило противоречие между всё возрастающей потребностью в медиаобразованных специалистах, с одной стороны, и недостаточным организационно-методическим обеспечением удовлетворения данной потребности на практике, с другой стороны.
Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска оптимальных педагогических средств развития медиакоммуникативной образованности студентов вузов.
Изложенное выше определило тему дипломной работы: «Стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов на занятиях по английскому языку».
Цель работы – теоретически обосновать и доказать в опытно-поисковом режиме эффективность использования медиатекстов на занятиях английского языка для развития медиакоммуникативной образованности студентов.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучение научной и методической литературы по вопросам основ стимулирования медиакоммуникативной образованности.
2. Рассмотрение понятия медиаобразование как педагогического феномена.
3. Изучение терминологии медиаобразования.
4. Выявление путей стимулирования медиакоммуникативной образованности.
5. Рассмотрение методики работы с медиатекстами как единицы развития медиакоммуникативной образованности студентов.
6. Доказательство в опытно-поисковом режиме эффективности стимулирования медиакоммуникативной образованности при помощи использования медиатекстов на занятиях английского языка с определением критериев, показателей и уровней медиакоммуникативной образованности.
Объектом является профессиональная подготовка студентов вузов.
Предмет – процесс развития медиакоммуникативной образованности студентов вузов.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование медиатекстов на занятиях английского языка способствует развитию медиакоммуникативной образованности студентов вузов.
Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития медиакоммуникативной образованности при помощи использования медиатекстов на занятиях английского языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «медиатекст». При уточнении понятия использовались труды Л.М. Баженовой, О.А. Баранова, Е.А. Бондаренко, Э.В. Бурцевой, М.В. Вислобоковой, Б.С. Гершунского, И.В. Грошева, В.П. Долматова, В.Г. Домрачева, С.М. Дунина, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, А.А. Новиковой, Е.И. Полат, А.В. Спичкина, А.С. Суворовой, Ю.Н. Усова, А.В. Хуторского, С.А. Шеина, И.Г. Захаровой, Т.В. Карамышева, И.В. Каспина, Н.Н. Красильникова, И.И. Мархель, М.А. Матвеевой, М.В. Михайловой, В.П. Пескова, И.В. Роберт, Л.А. Сарнаковой, С.П. Седых, Е.И. Соколовой, А.Н. Тихонова, А.В. Федорова, О.К. Филатова, А.В. Шарикова, Е.Н. Ястребцевой и др. В работах зарубежных ученых (Д. Бэкенгэм, У. Карлсон и С. Фон Файлитцен, Р. Кьюби, Л. Мастерман, С. Минккинен и др.) раскрываются специфика медиаобразования и его ключевые аспекты. Работы данных исследователей послужили теоретической базой нашего исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке путей стимулирования медиакоммуникативной образованности, которые могут быть использованы не только преподавателями вузов, но также учителями школ, будущими учителями английского языка.
Методами исследования данной работы являются описательный метод и метод эксперимента.
Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию и приложения.
Материалы исследования прошли апробацию на IV Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Идеи молодых –
национальное достояние» (Челябинск, НОУ ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 9 декабря 2009 г.).Литература1. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. – 87 с.
2. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. – Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. – 91 с.
3. Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования//Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. – М., 1995. – 51 с.
4. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998.- № 3.- C. 26-34.
5. Змановская Н.В. Практикум по формированию медиа-коммуникативной образованности учителя. – Иркутск: ИПКПРО, 2002. – 53 с.
6. Змановская Н.В. Медиакоммуникативная образованность студентов вуза – будущих учителей: критерии сформированности //Вопросы педагогического образования. – Вып.14. – Иркутск: ИПКРО, 2003. – С.133-139.
7. Иванова Л.А. Формирование медиаобразованности будущего учителя (к постановке проблемы)//Проблемы современного образования: Вестник Иркутск. гос. лингвист. ун-та. Сер.педагогика и психология/Под ред. О.А.Лапиной, Л.А.Ивановой. – Иркутск: Изд-во Иркутск. гос. лингвист. ун-та, 2005. – С.18–26.
8. Конецкая В.П. Социология коммуникации: Учебник. – М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. – 304 с.
9. Королева Н.И. Роль средств массовой коммуникации в формировании исторического сознания взрослых (социально-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук. – СПб., 1994. – 201 c.
10. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: Монография. – Челябинск: ЧГАУ, 2006. – 133 с.
11. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. – 168 с.
12. Новикова А.А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. – 52 с.
13. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. – Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1987. – 176 с.
14. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: ИТИ Технологии, 2008. – 943
15. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. – М.: Владос, 2001. – 272 с.
16. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий/Отв. ред. А.К.Юров. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. – 98 с.
17. Романовский И.И. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. – М.: Изд-во Союза журналистов России, 2004. – 480 с.
18. Руденский Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология и онтология. – М.: КРИПКиПРО, 2003. – 248 с.
19. Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. – 188 c.
20. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. – 114 с.
21. Стефановская, Т, А. Основы педагогики высшей школы: автор. программа. – Иркутск : Изд-во ИГЛУ, 1999. – 28 с.
22. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. – М.: Новая школа, 1993. – 90 с.
23. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: ЦВВР. –708 с.
24. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. – 2004. – № 4. – С.43-51.
25. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. – 314 c.
26. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: Учеб. пособие для вузов. – Таганрог: Кучма, 2004. – 432 с.
27. Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. – 256 c.
28. Шариков А.В. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – Т.1. – С. 555-556.
29. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. – 66 с.
30. Шариков А.В., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования. – М.: Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991. – 43 с.
31. Шариков А.В. Концепция медиаобразования 2 ступени средней общеобразовательной школы. – М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991. – 23 с.
32. Alvarado M. (Eds.) The Screen Education Reader. – New York: Columbia University Press, 1993. – 138pp.
33. Baacke D. Medienpaedagogik. – Tuebingen: Niemeyer, 1997. – 105ss.
34. Buckingham D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. – Cambridge, UK: Polity Press, 2003. – 196pp.
35. Burke J. The English Teacher’s Companion: A Complete Guide to Classroom, Curriculum, and the Profession. – Portsmouth, NH: Boynton/Cook, 1999. – 236pp.
36. Burmark L. Visual Literacy. – Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2002. – 142pp.
37. Considine D., Haley G. Visual Messages: Integrating Imagery into Instruction. – Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1992. – 84pp.
38. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. A Practical Guide for Teachers. – Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2000. – 204pp.
39. Feyten C., Macy M., Ducher J., Joshi M., Park E., Calandra B., Meros J. Teaching ESL/EFL with the Internet. – New Jersey: Merrill Prentice Hall, 2000. – 194pp.
40. Hart A., Hicks A. Teaching Media in the English Curriculum. Stoke on Trent, - UK: Trentham Books, 2002. – 242pp.
41. Heller N. Information Literacy and Technology: Research Projects. – Englewood, CO: Libraries Unlimited, 2000. – 136pp.
42. Howells R. Visual Culture. – Cambridge: Polity Press, 2003. – 68pp.
43. Krueger E., Christel M. Seeing and Believing: How to Teach Media Literacy in the English Classroom. – Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers, 2001. – 142pp.
44. Masterman L. Teaching the Media. – London: Comedia Press, 1988. – 240pp.
45. Media Education. – Paris: UNESCO, 1984. – 3 pp.
46. Moreland G. How to Initiate, Implement and Institutionalize a “Foreign Languages Across the Curriculum” (FLAC) – Florida: The Case of the University of Florida, 2003. – 68pp.
47. Pasch G., Norsworthy K. Using Internet Primary Sources to Teach Critical Thinking Skills in World Languages. – Westport, CT: Greenwood Press, 2000. – 48pp.
48. Semali L.M. Literacy in Multimedia America: Integrating Media Education Across the Curriculum. – New York, NY: Falmer Press, 2000. – 168pp.
49. Smagorinsky P. Standards in Practice: Grades 9-12. – Urbana, IL: NCTE, 1996. – 140pp.
50. Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education. – Mississauga: Wright Communication, 1999. – 92pp.
|
|
