СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Проблема тревожности в психологической литературе 7
1.2.Проблема неуспеваемости младшего школьника. Теоретический анализ взаимосвязи школьной неуспеваемости с тревожностью 11
2 ГЛАВА. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2.Результаты и анализ результатов 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 33ВведениеВВЕДЕНИЕ
Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче – не только повысить успеваемость школьников учиться, а способствовать гармоничному развитию личности. Одним из самых «больных» мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе, в его личностных особенностях.
Актуальность данной темы заключается в том, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Однако, неуспеваемость младшего школьника нельзя рассматривать изолированно от личности ребенка. В этом заключается основное противоречие современной школьной практики. Таким образом, проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза.
Большую роль в снижении успеваемости младшего школьника играет личностная тревожность и ее проявления - неуверенность в своих силах, страх плохой оценки и т.п. Ряд авторов отмечают влияние психологических особенностей тревожности на успешность обучения в школе. В частности, работах таких авторов как Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Н.Д. Левитов, А.И. Захаров, Р. Кочунас, К. Хорни и других неоднократно отмечалось, что тревожность негативным образом влияет на протекание многих психических процессов, а также и на многие личностные характеристики. Внимание исследователей привлекали проблемы взаимосвязи тревожности и успешности учебной деятельности.
Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, а проявления тревожности ребенка могут быть отмечены и скорректированы не сразу. В большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить наличие взаимосвязи между школьной тревожностью и успеваемостью младшего школьника, наметить пути коррекции школьной тревожности.
В рамках данной курсовой работы поставлена цель - изучить взаимосвязь уровня тревожности с успеваемостью младших школьников.
Задачи:
1. Теоретический анализ феномена тревожности.
2. Изучение условий повышения успеваемости младших школьников.
3. Эмпирическое изучение взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости младшего школьника.
Предмет исследования – взаимосвязь школьной успеваемости с тревожностью младшего школьника.
Объектом исследования является успеваемость младшего школьника.
Гипотезой исследования является предположение о влиянии высокого уровня тревожности младшего школьника на снижение успешности обучения.
Методики исследования: для диагностики проявлений школьной тревожности применялся опросник Филипса и тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).
Литературные источники. В работах таких авторов как Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Н.Д. Левитов, А.И. Захаров, Р. Кочунас, К. Хорни и других неоднократно отмечалось, что тревожность негативным образом влияет на протекание многих психических процессов, а также и на многие личностные характеристики. В частности, по определению В.К.Вилюнаса, тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Тревожность является одним из основных параметров индивидуальных различий [4].ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академия, 1997. – 368 с.
2. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М.: Ось-89, 2004 – 112 с.
3. Безруких М., Ефимова С. Почему учиться трудно? М., 1995.– с. 202
4. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
5. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.– с. 500
6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 Т. Т2. – М.: Мир, 1992. – 376 с.
7. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997. - 224с.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина, 1988. - 248 с.
9. Жизнь ребёнка и его успехи в школе //Начальная школа, 1996.№ 4.-с.61
10. Изард К. Эмоции человека. /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой - М.:Изд-во МГУ, 1980.
11. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 1984. - 144с.
12. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. — 240 с.
13. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
14. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. - 208 с.
15. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
16. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии. -1972.-№1.
17. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.-151с.
18. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1996 – с. 558
19. Психические состояния / Под ред. Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
20. Психологическая готовность детей к школьному обучению //Начальная школа, 1997. №3. - с.61
21. Психология. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Академ-А, 2000. – 512 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб: Питер, 1999. - 467 - 517 с.
23. Тревога и тревожность. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2001.
24. Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. С. 174—180.
25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1999. – 608 с.
26. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей М., 1994. - с.133
27. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998. – 512 с.
28. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся // Начальная школа, 1996. № 27. с.53.
29. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.
31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. -142с.
|
|
