СодержаниеВведение 3
1. Реализация здоровьесберегающего подхода в учебном процессе 6
1.1. Понятие здоровьесберегающего подхода
1.2. Понятие здоровьесберегающей технологии
1.3. Психологические аспекты здоровья младших школьников..... 13
1.4. Физиологические аспекты здоровья младших школьников..... 15
1.5. Функции и классификация здоровьесберегающей технологии 17
1.6. Структура урока с позиций здоровьесбережения 19
1.7. Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка 22
2.Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка.....25
2.1. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка 25
3.Опытно экспериментальная работа. 38
3.1. Здоровьесберегающий подход в обучени младших школьников английскому языку
3.2 Определение методов исследования 47
3.3 Выбор объектов исследования....................48
3.4 Проведение экспериментальной работы................49
3.4.1 Констатирующий эксперимент...................50
3.4.2 Формирующий эксперимент ...................51
3.4.3 Контрольный эксперимент ...................52
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложения.............................62ВведениеАктуальность. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года важной задачей перспективного развития школы определила сбережение и поддержание здоровья обучающихся [2, С. 102]. Поэтому, в настоящее время, актуален здоровьесберегающий педагогический подход в процессе обучения, который предполагает создание условий для нормального протекания учебного процесса и сохранение здоровья учащихся в процессе учебной деятельности.
Проблема работы: состояние здоровья российских школьников вызывает серьёзную тревогу специалистов. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
– Стрессовая педагогическая тактика;
– Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
– Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
– Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
– Провалы в существующей системе физического воспитания;
– Интенсификация учебного процесса;
– Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
– Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
– Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. Следовательно, возникло противоречие между необходимостью сохранять и укреплять здоровье школьников в течение образовательного процесса и школьной практики. Таким образом, проблемой работы будет являться поиск наиболее эффективного здоровьесберегающего подхода к урокам английского языка.
Объект исследования – здоровьесберегающий подход в процессе обучения.
Предметом исследования является процесс использования здоровьесберегающего подхода на уроках английского языка.
Целью данной работы является определение эффективности использования здоровьесберегающего подхода на уроках английского языка в обучении младших школьников.
Поставленная цель требует решения следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические аспекты здоровьесберегающего подхода в процессе обучения на основе анализа литературы.
2. Определить критерии оценки эффективности здоровьесберегающего подхода к урокам английского языка у младших школьников.
3.Экспериментально проверить эффективность использования здоровьесберегающего подхода на уроках английского языка.
4. Подвести итоги эксперимента и проанализировать результаты.
Методами исследования данной работы является теоретический анализ литературы, описательный метод, метод обобщения, метод наблюдения, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент.
Гипотетической основой исследования является предположение о том, что если мы внедрим здоровьесберегающий подход в обучение, то: поможем учащимся освоить объем знаний, умений и навыков, необходимый для младших школьников, и при этом максимально сохранить физическое и психическое здоровье младших школьников.
Теоретико-методологическую основу данной работы заключается в обосновании возможности, повышения состояния здоровья школьников с использованием здоровьесберегающего подхода. Исследованием здоровьесберегающего подхода занимались следующие методисты:
В.В.Серикова, В.Д.Сонькина, О.В.Петров – Понятие здоровья, здоровьесберегающего подхода
Э.Н.Вайнер – Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования.
Н.К.Смирнов и др. – Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе
Теоретическая значимость заключается в уточнении методики применения здоровьесберегающих технологий, которые позволяют по-новому решать традиционные и новые задачи в области педагогики здоровья.
Практическая значимость исследования Полученные результаты эксперимента, разработанный комплекс упражнений может быть применён преподавателями, учителями общеобразовательных школ и научных центров.
Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из трёх глав, заключения, библиографию и приложения.Литература1. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения.– 2005. – № 10. – С. 84-92.
2. Безруких. М.М.,Демин В.И. Оценка функционального состояния организма школьников при умственных нагрузках по динамике ряда вегетативных показателей // Новые исследования по возрастной физиологии.– 1981. – № 1. – С. 102-107.
3. Безруких М.М. Здоровье детей и школьные факторы риска.// Здоровье детей.– 2005. -– № 17, 18, 19.
4. Бутова С.В. Оздоровительные упражнения на уроках // Начальная школа.– 2006. – № 8. – С. 98.
5. . Брехман И.И. Валеология – Наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб.– М.: ФиС.– 1990. – 208 с.
6. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.– 2004. – № 1. – С.21-26.
7. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология, – 2004. – № 4. – С .93-98.
8. Вишневский. В.А. Здоровьесбережение в школе. – М., – 2002. 305 с.
9. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание, – 2004. – № 1. – С.114-117.
10. Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. – С. 72.
11. Дмитриев. А.А. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии / Проблемы педагогической валеологии. Сборник научн. трудов. под ред. проф. Колбанова. В.В. – Санкт–Петербург, – 1997. – С.15-17.
12. Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // Начальная школа, – 2006. № 3. 53 с .
13. Ермолаев.Ю.А. Возрастная физиология. – М.: – 1999. 321 с.
14. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа, – 2005. – №3. – С.52-87.
15. Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // Начальная школа, – 2005. – № 1. С. 91.
16. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // Начальная школа, – 2006, № 4. 68 с .
17. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа, – 2005. –№ 11. С. 75.
18. Коваленко В.С., Похис К.А. и др. Методические подходы к созданию экологической оздоровительной программы для детей, методические рекомендации – СПб Питер, – 1997. С.54-81.
19. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе. – 2005. – № 5. – С.50-55.
20. Куинджи Н.И. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод. пос. – М.: Аспект Пресс, – 2001.- 139 с .
21. Львова И.М. Физкультминутки // Начальная школа, – 2005. – № 10. С. 86.
22. Леонтьев.А.Н. Возрастная психология особенности физического и психологического развития младших школьников.–М.:Просвещение, – 2003. – 215 с .
23. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки//Образование в современной школе. – 2005. – № 9. – С.44-57.
24. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные технологии. – 2004. – № 1. – С.76-84.
25. Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельноси в образовательных учреждениях сельского района// Валеология, – 2004. – № 4. – С.11-116.
26. Матюшок М.Т.,Турик. Г.Г. и др. Физиология и гигиена детей и подростков. – М.: Минск – 2005. 69 с .
27. Махнева. М.Д. Воспитание здорового ребёнка. – М.: Аркти, – 1999. 210 с.
28. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // Начальная школа, – 2006, – № 6. С. 56.
29. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения // Начальная школа, – 2006, – № 8. 105 с .
30. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пос. для студ. высших. пед. учеб. зав. – М.: Изд. центр Академия, – 2001. – 320 с.
31. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика. – 2005. – № 6 – С.37-44.
32. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната//Методист. – 2005. – № 2. – С.45-49.
33. Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология. – 2004. – № 4. – С.43-45.
34. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников. – 2005. – № 2. – С.19-22.
35. Резвых И. Г. Клюева Г.А. Некоторые аспекты диагностического обеспечения здоровьесберегающего учебного занятия // Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, – 2003. – С.40-45.
36. Рудненко. А.А. Сохранение здоровья детей в школе, материалы валеологической конференции института усовершенствования детей. – Тверь. – 2000. – С.60-79.
37. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С.200-207.
38. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. // Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: ТЦ "Сфера", – 2000. – 125 с.
39. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
40. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, – 2002. – 121с.
41. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ, – 2003. – 270с.
42. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в школе. – 2006. – № 1. – С.30-38.
43. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. – 2-е изд., доп. - СПб.: Петроградский и К., – 1997.
44. Тихомерова. Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей. – Учебно-методическое пособие.Ярославль ИПКРО, – 2000. – 112 с .
45. Трегубова Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации / Трегубова Т.М., Токар В.М., Гут А.В. – Казань, 1999.
46. Фомин. В.С. Проблема измерения здоровья на основе учёта развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 7.
47. Хасанова Н.Н. Физиологогигиенические аспекты обучения младших школьников по инновационным программам // Развитие личности в образовательных системах. Ростов Н/Д: Изд-во РГПУ, – 1999. Ч. 2. – С. 292, 293.
48. Шляхтова, Г. Использование элементов здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка [Текст] / Г. Шляхтова // Первое сентября: English. – 2006. – № 17. – С. 13–15.
49. Шляхтова, Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка [Текст] / Г. Шляхтова // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 17. – С. 44–46.
|
|
