СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой. 5
1.1 Вопросы развития связной речи у дошкольников в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Особенности развития связной речи у дошкольников 10
1.3 Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников 13
Глава 2. Описание опыта работы по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ 22
2.1 Оценка уровня речевого развития детей в ДОУ 22
2.2 Методическое сопровождение работы по формированию связной речи дошкольников 25
Заключение 34
Список использованной литературы 37ВведениеВ настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики под-нимается вопрос о создании психолого-педагогических условиях развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников - воспитателей, методистов - возникают затруднения, которые определяются недостаточной изученностью этих усло-вий, так и сложностью самого предмета - онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Основной вклад в изучение этой проблемы внесли педагоги - исследо-ватели и практики дошкольного дела О.И. Соловьева, Т.А. Маркова, A. M. Бородич, В.В. Гербова и др. Параллельно исследования вели и психологи - Л.С. Выготский, В.И. Ядэшко и др. Основной результат их исследований - выявление звеньев механизма овладения связной речью ребенком. Наличие интеллекта, т.е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, предоставления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие от-личия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста, интенсивно совершенствуется в дошко-льном, младшем школьном и подростковом возрасте. Но интеллект появляет-ся у ребенка не просто потому, что его организм растет, а лишь при непре-менном условии овладения этим человеком речью. Если взрослые, окру-жающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенче-ского возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Особое значение в данный пе-риод времени приобретает знакомство с родной литературой, с текстами ху-дожественных произведений. Это является одним из главных условий овла-дения ребенком связной речью, условием ее развития и совершенствования.
Основываясь на данном положении, мы в своей работе, особое внима-ние уделяем роли художественной литературы в развитии связной речи до-школьников как важному условию его полноценного речевого и общего пси-хического развития. Это положение определило тему работы: "Формирова-ние связной речи детей дошкольного возраста".
Объектом исследования является: процесс формирования связной речи в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: использование произведений художественной литературы [описание сюжетных картин, анализ текстов] в процессе разви-тия связной речи дошкольников.
Цель данной работы - определить значение художественной литерату-ры для развития связной речи дошкольников
Гипотеза исследования: развитие связной речи дошкольников будет более эффективным при использовании педагогом анализа художественных произведений.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследова-ния определены следующие задачи:
Определить значение художественной литературы для развития связ-ной речи дошкольников.
Выявить особенности развития речи детей с 3-х до 7 лет.
Изучить условия развития связной речи ребенка дошкольного возраста.
Апробировать приемы работы с художественными произведениями в процессе развития речи дошкольников.
Базой исследования явилось МДОУ ЦРР ДС № 155, дети старшей и средней группы.
Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в за-висимости от его задач, применялись соответствующие методы исследова-ния: теоретические методы: теоретический анализ психолого- педагогиче-ской литературы; эмпирические методы: наблюдения, анкетирование, экспе-римент.Литература1. Арушанова А. Дошкольный возраст: формирование граммати-ческого строя речи./Дошкольное воспитание. 1993 г. № 9
2. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 1983 г. № 6
3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подрост-ков.- Москва, 1972г.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 1982 г.
5. Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. Москва, 1974 г.
6. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 1972г.
7. Мухина В.С. Психология дошкольника, Москва, 1975г.
8. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 1995г.
9. Немов Р.С. Психология. Том 2, Москва, 1998г.
10. Река Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 1990 г. № 10
11. Репит М.Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980 г.
12. Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего воз-раста. Москва, 1963 г.
13. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте. / Вопросы психологии. 1974, № 2
14. И.Сохин Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 1989 г. № 4.
15. Смирнова А.А, Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология. Москва, 1962г.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва, 1981 г.
17. Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / До-школьное воспитание. 1972 г. № 9.
18. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошколь-ного возраста. Москва 1977г.
19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 1989г.
20. Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Мо-сква, 1988г.
|
|
