СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
<br>
<br>Введение………………………………………………………………………….2
<br>Глава 1. Коллектив как социальный феномен…………………………………5
<br>1.1 Понятие коллектива………………………………………………………….5
<br>1.2. Основные характеристики коллектива……………………………………10
<br>Глава 2. Методы социально-психологической диагностики коллектива…...14
<br>2.1. Предмет и методы диагностики коллектива……………………………...14
<br>2.2. Организация диагностики коллектива, оформление и использование ее результатов……………………………………………………………………….17
<br>Глава 3. Экспериментальное исследование основных критериев коллектива учащихся………………………………………………………………………….20
<br>3.1. Цели и задачи исследования, описание методик диагностики………….20
<br>3.2. Обработка и интерпретация полученных результатов…………………..27
<br>Выводы…………………………………………………………………………...35
<br>Заключение……………………………………………………………………….37
<br>Рекомендации ……………………………………………………………………38
<br>Библиографический список ……………………………………………………40
<br>ПриложениеВведениеВВЕДЕНИЕ
<br>
<br>
<br>Каждый из нас приходи в этот мир не на пустое место. Мы сразу же попадаем в соответствующую общественную среду. Это среда языковая, - и мы усваиваем родной язык; это среда культурная, и у нас вырабатываются определенные знания, навыки общения. Строй мысли; это среда социальная, - и человек постепенно становится носителем общественных воззрений и т. д. Все эти обстоятельства среды с детства окружают ребенка, формируют его и, разумеется, не зависят от него. Ребенок постепенно знакомится с окружающим миром и воспринимает его, как единственную и необходимую реальность. Чем более взрослеет он, тем более широкий мир ему открывается и он узнает все больше закономерностей социальной жизни, которые возникли независимо от него.
<br>Поступив в школу, ребенок вступает в разветвленную систему коллективных отношений. Ему отведена определенная социальная роль. Школа становится центром жизни ребенка, его рабочим местом, сферой его социально полезного утверждения. Л. И. Новикова в своей работе писала: «утрата же соответствующего положении в школе или неумение оказаться на его высоте вызывает у него переживания потери основного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого».
<br>Положение школьника в системе отношений среды зависит от индивидуального социального опыта, полученного в прошлом.
<br>Ребенок под влиянием сложившихся в коллективе отношений вносит коррективы в свое представление о добре и зле, о хорошем и плохом. Его суждения сближаются с суждениями сверстников, поступки начинают соответствовать нормам, принятым в коллективе. Также в коллективе, в общении с другими, ребенок старается оставаться в рамках того поведения, которое расценивается окружающими как нормальное. А что происходит, если ребенок пренебрегает этими рамками и встает на путь такого поведения, которое резко отличается от общественного? Он сразу ощущает осуждение присутствующих, чувствует негативное отношение к себе, начинает испытывать эмоционально-волевое давление, которое чаще всего пытается нивелировать посредством девиантного поведения.
<br>Поэтому проблема формирования здорового коллектива, в котором формируется личность, способная к полноценному содержательному развитию межличностных отношений со значимым окружением, в условиях воспитания в школе является одной из наиболее актуальных. Поскольку предложенная проблема связана с формированием жизненной позиции, она представляет теоретический и практический интерес для исследователей.
<br>Встает вопрос и о необходимости диагностики процессов, происходящих в коллективе с целью выявления особенностей влияния общности на становление и развитие личности ребенка, его воспитание.
<br>Повышенным исследовательским интересом и социальной значимостью указанной проблемы был обусловлен выбор темы исследовательской работы.
<br>Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью.
<br>Анализируя теоретический материал, мы предположили, что социально – психологическая диагностика является ведущим средством формирования и воспитания классного коллектива
<br>Цель работы – изучение методов социально – психологической диагностики коллектива школьников.
<br>Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:
<br>1. Провести теоретический обзор психологической литературы по теме исследования.ЛитератураБИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
<br>
<br>
<br>1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М: Аспект-Пресс, 1999.
<br>2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
<br>3. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
<br>4. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001
<br>5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991
<br>6. Кульневич С. В., Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов–на- Дону: «Учитель», 2001
<br>7. Леонтьев А.Н. Психология руководителя. М.: Издание «Наука», 1996.
<br>8. Попов С., Подволкий Г Стиль и методы руководства: Сборник /сост.., - М.: Московский рабочий, 1985.
<br>9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1.
<br>10. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997
<br>11. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002
<br>12. Скрипник К.Д. Кутасова Т.Л. Еще раз о качествах руководителя. //Управление персоналом, №8., 1997
<br>13. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004
<br>14. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980.
<br>15. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Институт психотерапии, 2002г
<br>16. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности уча¬щегося в ученических коллективах. — М., 1988.
|
|
