Содержание<br>Введение…………………………………………………………………....………2
<br>Глава I. Текст. Его основные признаки и свойства. Специфика
<br>использования текста в процессе обучения русскому языку…………………...5
<br> 1.1. Место текста в системе языка. Лингвистические и лингвометодические
<br> основы изучения природы текста…………………………………………….…5
<br> 1.2. Психологические предпосылки изучения природы текста и
<br> формирования основных направлений в работе с ним…………………….…15
<br> 1.3. Методические основы изучения природы текста. Специфика
<br> использования текста на уроках русского языка……………………………...20
<br>Выводы по Главе I………………………………………………………………..26
<br>Глава II. Констатирующий эксперимент. Специфика использования
<br>методов и приемов комплексной работы с текстом на уроках
<br>русского языка……....……………………………………………………………29
<br> 2.1. Формы работы с текстом на уроках русского языка……………………..29
<br> 2.2. Возможности использования методов и приемов комплексной
<br> работы с текстом на уроках русского языка…………………………………..33
<br> 2.2.1. Уроки в начале учебного года………………………………………….33
<br> 2.2.2. Уроки в середине учебного года……………………………………….36
<br> 2.2.3. Уроки в конце учебного года…………………………………..............42
<br> 2.3. Опытное обучение. Возможности использования
<br> методов и приемов комплексной работы с текстом
<br> на уроках русского языка в 7 классе……………………………………………44
<br> 2.3.1. Программа опытного обучения………………………….............……...44
<br> 2.3.2. Ход экспериментальной работы………………………………………...45
<br> 2.3.3. Анализ полученных результатов…………………………………..........52
<br>Выводы по Главе II…………………………………………………………..……53
<br>Заключение………………………………………………………………………...56
<br>Литература………………………………………………………………………....59ВведениеГлава I. Текст. Его основные признаки и свойства. Специфика использования текста в процессе обучения русскому языку
<br>В первой главе будут рассмотрены различные лингвистические, психолого-педагогические и лингвометодические подходы к пониманию природы текста, а также к специфике его использования в процессе обучения русскому языку в школе. В связи с этим нами будут приведены и обстоятельно проанализированы определения и толкования понятия «текст», которые зафиксированы в лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературе.
<br>Кроме того, будут представлены и охарактеризованы значимые текстовые категории – его основные признаки и свойства, такие, как связность , цельность, последовательность, относительная завершенность и др.
<br>В завершении первой главы будут сформулированы соответствующие выводы и заключения по всем заявленным направлениям исследования.
<br>1.1. Место текста в системе языка. Лингвистические и лингвометодические основы изучения природы текста
<br>Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке, формирует у них языковые и речевые умения. Это так называемые специальные цели его преподавания. На современном этапе развития лингвистической, дидактической и методической науки указанные цели реализуются в рамках компетентностного подхода в преподавании русского языка в школе, т.е. заключаются в формировании языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся.
<br>В то же время процесс формирования и развития указанных видов компетенции включает в себя изучение и детальный анализ единиц языка, средств выражения мысли – слов (лексических единиц), различных лексико-грамматических конструкций, словосочетаний и предложений, и наряду с этим, необходимость наблюдать и отслеживать их функционирование в речи. Правомерно отметить, что функциональные особенности языковых единиц, а также их использование в процессе речевой деятельности целесообразно рассматривать и исследовать на примере конкретных, надлежащим образом оформленных речевых произведений – текстов.
<br>В связи с этим на первом этапе нашего исследования необходимо 1) определить, что же представляет собой текст как объект лингвистического и речеведческого исследования, 2) выявить значимые текстовые категории – основные признаки и свойства, 3) установить, в чем заключается специфика текстов, предлагаемых для использования на уроках русского языка.
<br>Общее представление о том, что такое текст, имеет подавляющее большинство учащихся средней школы. Это и не удивительно. Ведь каждый из них, как собственно и любой человек в современном мире, не замечая и, порой, не осознавая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их.
<br>Полная информация относительно понятия «текст» представлена в различных лингвистических словарях русского языка – толковых, этимологических и т.д. Анализ этих сведений необходим, прежде всего, для демонстрации и описания собственно семантической базы, которая легла в основу научного исследования текста.
<br>Если обратится к информации, зафиксированной в толковых словарях русского языка, то мы встретим достаточно общее определение текста как элемента языковой и экстралингвистической действительности. Например, в «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова предлагается следующее толкование слова «текст»:
<br>1. Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них). Текст сочинений Пушкина. Подлинный текст. Текст оперы.
<br>2. В лингвистике: внутренне организованная последовательность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению. Теория текста.
<br>3. В полиграфии: основная часть печатного набора (без иллюстраций, чертежей, таблиц).[29;564]
<br>Как мы видим, первое и третье значения характеризуют текст, как культурное и социально-значимое явление, в то время как второе значение носит непосредственно языковедческий характер. Но в указанном варианте толкования текст представлен лишь как факт языковой и речевой действительности, абстрактная логично организованная единица, обладающая структурно-семантическими (формально-содержательными) характеристиками. Определение можно назвать скорее аналитическим, нежели собственно лингвистическим.
<br>Этимологические словари связывают слово текст со словом ткань, анализируя входящую в его состав корневую основу. Например, в «Этимологическом словаре русского языка» Н.М. Шанского: «Текст – заимствован в XVIII в. из нем. яз., где text < лат. Textus – словесное единство < ткань – производное от texo – тку». Действительно, текст создается подобно ткани, живописно и гармонично сплетаясь из небольших нитей разной длины и цветовой гаммы (слов, словосочетаний, предложений) в прочно связанное и художественно оформленное полотно (завершенное речевое высказывание, цельный смысловой отрезок).
<br>Таким образом, семантическое ядро понятия «текст» - ткань, строение, связь – указывает на специфику взаимодействия структурных и смысловых элементов анализируемой единицы, а также представляет собой семантическую базу, которая обуславливает характер лингвистического и методического исследования текста как уникального факта языковой и внеязыковой действительности.
<br>Интерес к тексту как объекту научного (прежде всего методического) исследования возник еще в XIX века. Он нашел отражение в трудах выдающихся педагогов и методистов того времени – Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова, Л.И. Поливанова, К.Д. Ушинского, В.И. Чернышева и других. Однако текст определялся этими учеными исключительно как единица обучения, как эффективное дидактическое средство, способствующее, с одной стороны, более глубокому и конструктивному постижению сути грамматического материала, а с другой – развитию связной и грамотной речи учащихся. К примеру, Ф.И. Буслаев писал: «Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя (т.е. на работе с образцовыми текстами, преимущественно отрывками из художественной литературы). Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться словесно и письменно. Грамматика, даже как руководство к искусству правильного употребления языка, должна исходить из чтения, разговора и письма (т.е. постигаться в ходе работы с письменным текстом, в процессе устного выступления и при составлении собственного речевого высказывания)». [6;66] Таким образом, по мысли Ф.И. Буслаева, любые грамматические правила и понятия должны изучаться в связи с каким-либо видом речевой деятельности. И в данном случае работа с текстом имеет основополагающее значение для процесса развития связной и грамотной речи учащихся, формирования у них коммуникативных умений и навыков.
<br>Собственно лингвистический интерес к тексту обозначился в конце XIX – первой половине XX века. Данная тенденция явно прослеживается в работах крупнейших отечественных филологов и языковедов того времени – В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, Л.В. Щербы и других.
<br>Именно эти исследователи стояли у истоков отечественной лингвистики текста, разработали, сформулировали и теоретически обосновали в своих работах аналитическую и терминологическую базу, а также некоторые прикладные аспекты, которые легли в основу последующего изучения текста как собственно лингвистической и коммуникативной единицы (см., например, «Синтаксис русского языка» А.А. Шахматова, «Языковая система и речевая деятельность» Л.В. Щербы и др.).
<br> Вместе с тем не было сформулировано единой точки зрения на то, с каким классом явлений следует соотносить текст: считать ли его единицей языка, высшим уровнем языковой системы, стоящим над предложением, или рассматривать текст как сугубо речевое явление, так как порождается он в процессе коммуникации и является продуктом речевой деятельности.
<br>В связи с этим во второй половине ХХ века сформировались два основных направления в изучении текста как объекта собственно лингвистического и речеведческого исследования:
<br>1) Структурный подход в исследовании текста.
<br>2) Функциональный подход в исследовании текста.
<br>Первое направление основано на познании грамматической природы текста, описании его грамматических признаков, связано с выявлением, изучением и моделированием внутритекстовых связей, так как текст в данном случае характеризуется как явление, которое занимает высшую ступень в системе языковых единиц (сторонники этой точки зрения – Г.А. Золотова, О.И. Москальская, Е.И. Шендельс и др.).
<br>Второе направление в исследовании текста связано с отнесением его к явлениям речевого характера, и поэтому при описании текста делается упор на такие признаки, которые раскрывают его коммуникативные возможности (сторонники этой точки зрения – А.В. Бондарко, Н.Д. Зарубина, Г.В. Колшанский, Т.А. Ладыженская, Л.М. Лосева, В.Н. Мещеряков, Г.Я. Солганик, и др.).
<br>Это различие исходных позиций в исследованиях текста находит отражение в определениях данного понятия, которые содержатся в лингвистической и методической литературе.ЛитератураЛитература
<br>1) Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А. и др. Методика преподавания русского языка в школе/ Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000.
<br>2) Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. – М., 2003.
<br>3) Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. – М., 2004.
<br>4) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1934.
<br>5) Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
<br>6) Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941.
<br>7) Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 7 классе. – М., 2006.
<br>8) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
<br>9) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2006.
<br>10) Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. – М., 1998.
<br>11) Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М., 1998.
<br>12) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.
<br>13) Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005.
<br>14) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.
<br>15) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.
<br>16) Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
<br>17) Колшанский Г.В. Контекстная семантика. – М., 1980.
<br>18) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.
<br>19) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
<br>20) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979.
<br>21) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.
<br>22) Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
<br>23) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8.
<br>24) Москальская О.И. Грамматика текста. – М., 1981.
<br>25) Москальская О.И. Текст – два понимания и два подхода// В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. – М., 1984.
<br>26) Никитина Е.И. Русская речь. 5-7 классы. – М., 2008.
<br>27) Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
<br>28) Николина Н.А., Мишина К.И., Федорова В.А. Обучение русскому языку в 8 классе. Методические рекомендации к учебнику. – М., 2003.
<br>29) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1993.
<br>30) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. – 1993, №3. – С.31-38.
<br>31) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
<br>32) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.
<br>33) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17.
<br>34) Пахнова Т.М. Ориентировочное планирование для 9 класса по учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь» на 2006/ 2007 учебный год// РЯШ. – 2007, №2. – С.107-117.
<br>35) Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы/ Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М., 2006.
<br>36) Роговик Т.Н. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 7 класс. – М., 2004.
<br>37) Русский язык: учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М., 2008.
<br>38) Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М., 2008.
<br>39) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.
<br>40) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
<br>41) Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2005.
<br>42) Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. – М., 1993.
<br>43) Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974.
<br>44) Языкознание. Большой энциклопедический словарь/ гл. ред. В.И. Ярцева. – М., 1998.
|
|
