Содержание<br>
<br>Введение. 2
<br>Глава 1.Роль сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка. 6
<br>1.1.Понятие сюжетно-ролевой игры. 6
<br>1.2.Социальная природа ролевой игры дошкольника 10
<br>1.3.Значение сюжетно-ролевой игры в формировании психических процессов ребенка. 13
<br>Глава 2. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с ЗПР 21
<br>2. 2. Характеристика игровой деятельности дошкольников с ЗПР 21
<br>Глава 3.Обучение сюжетно-ролевой игре старших дошкольников с ЗПР. 25
<br>3.1.Применение игротерапии с детьми с ЗПР. 25
<br>3.2. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с ЗПР. 28
<br>3.3. Оформление игровой комнаты. 36
<br>Глава 4. Обучение детей с ЗПР сюжетно-ролевой игре. Формирующий эксперимент. 41
<br>Заключение. 54
<br>Литература. 57
<br>Приложение №1 60
<br>Конспекты занятий. 60
<br>Приложение №2. Планирование занятий. 64
<br>Приложение №3. Классификация игр. 67ВведениеВведение
<br>
<br>Дошкольное детство - большой отpезок жизни pебенка. Условия жизни в это вpемя стpемительно pасшиpяются: pамки семьи pаздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
<br>Понятие «игра» в русском языке многозначно, и особенно это касается современной психологии. В качестве главных предметов исследования выступают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка. В словаре практического психолога игра определяется как «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий, в предметах науки и культуры».[30, с.181]
<br>С.А.Шмаков, занимающийся теорией детской игры более 40 лет, дает такое определение понятию игра:[26, с.12]
<br>Игра – наиважнейшая универсальная сфера «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения и, что особенной важно самореабилитации.
<br>Г.А.Урунтаева дает такое определение сюжетно-ролевой игре:
<br>«Сюжетно-ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых». [23, с.205]
<br>В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в назначении человеческой деятельности, возникает потребность быть взрослым. Игра – это работа детей. В ходе игры дети всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Трудно найти специалиста в области детской психологии и педагогики, который не касался бы проблемы игры, не выдвигал бы своей точки зрения на ее природу и значение. В отечественной и зарубежной педагогике проблемами использования дидактических сюжетных, ролевых и других игр в учебном процессе занимались: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, Г.П., Леонтьев, С.А. Шмаков, Джшютт Х.Дэж, Л.Ф Обухова., [28,13,26,8,18].
<br>Также огромный интерес вызывают исследования и методические разработки из опыта работы педагогов в области коррекционной педагогики М.Ю.Ведениной, Г.В.Гуровец, Я.Я.Ленок В.Г.Петровой, О.Д.Стельмах [2,7,20,21], чьи разработки методических игр использовались в практической части курсовой работы.
<br>Игра берет свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребенка в период раннего детства. Именно на границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр.
<br>Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Вся дошкольная жизнь, восприятие и познание окружающего мира в дошкольном возрасте, так или иначе, связано с игрой. Именно в этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой.
<br>Особенно велика роль сюжетно-ролевой игры в работе с детьми,имеющими задержку психического развития, развитие которых с первых дней жиз¬ни существенно отличается от развития детей без отклонений. Воспитание детей с отклонениями в развитии отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направ¬ленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. Педагог должен иметь четкое представление о закономер¬ностях формирования и развития психики ребенка, его адаптационных возможностях приспособления к жизни в обществе. Играя почти бессознательно, ребенок осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова-сигналы, вступает в контакт с людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни. Даже самые апатичные, слаборазвитые дети охотно включаются в игры.ЛитератураСписок использованной литературы
<br>
<br>1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987.-С.58-62.
<br>
<br>2.Веденина М. Ю. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии у аутичного ребенка.// .- 1994,-№1.- С.59-65,
<br>
<br>3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.-С.78-80.
<br>
<br>4.Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.-С.215-221.
<br>
<br>5.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психи¬ческом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966-№ 6.-С.2-8.
<br>
<br>6.Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". - М., 1967.-С.35.
<br>
<br>7.Гуровсц Г.В., Ленок Я.Я.Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике.// Дефектология.- 1996,-№2.- С.77-83.
<br>
<br>8.Джшютт Х.Дэж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии. —М., 2001-С.340.
<br>
<br>9.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 2002.-С.52-54.
<br>
<br>10.Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. - М., 1999.-С.12.
<br>
<br>11.Зеньковский В.В. Психология детства. - М.,2005.-С.205-206.
<br>
<br>12.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие /Под ред. Б.П.Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-С.102-104.
<br>
<br>13.Леонтьев А И. Психологические основы дошкольной игры / Проблемы развития психики.М.: Изд-so МГУ, 1972.-С.68.
<br>
<br>14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1996.-С.12-15.
<br>
<br>15.Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей.//Составитель Л.Е.Стрельцова. - М.: Просвещение, 2002.
<br>
<br>16.Макарова Е.Г. Вначале было детство: Записи педагога. - М.: Педагогика, 2000.-С.95-115.
<br>
<br>17.Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.-С.18-22.
<br>
<br>18.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола,1995.-С.65.
<br>
<br>19.Пенькова В.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушением интеллекта.// Вопросы обучения детей с нарушением развития.-2003, №3.- С.2-9
<br>
<br>20.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 104 с.
<br>Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992.- С.156-163.
<br>
<br>21.Стельмах О.Д. Игровые занятия с детьми в коррекционных группах.// Дефектология.- 2001, №1.-С.69-75
<br>
<br>22.Сюжетно-ролевые игры дошкольников/Н.А.Бойченко, Г.И.Григоренко, Е.И.Коваленко, Е.И.Щербакова. – К.: Рад. школа, 1992. -с.68-100.
<br>
<br> 23.Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Академия, 1996.-С.205.
<br>
<br>24.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
<br>
<br>25.Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 2000.
<br>
<br>26.Шмаков С.А. Игры учащихся- феномен культуры. –М.: Новая школа. 2004, с. 23.
<br>
<br>27.Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, - № 7.-С.12-14.
<br>
<br>28.Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание» 1966г.- №3.-С.38-44.
<br>
<br>29.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –С.302-315.
<br>
<br>30.Словарь практического психолога./Сост.С.Ю.Головин.-Минск:Харвест, М.:ООО»АСТ», 2001.- С.180-182.
|
|
