СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
<br>
<br>ВВЕДЕНИЕ 3
<br>ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7
<br>1.1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ, ОБЪЯСНЯЮЩИЕ ДЕТСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 7
<br>1.1.1 ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА 8
<br>1.1.2 ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ 11
<br>1.1.3 ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ 16
<br>1.1.4 ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЖАНА ПИАЖЕ 19
<br>1.1.5 БИХЕВИОРИЗМ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ 24
<br>1.1.6 ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ ДВУХ ФАКТОРОВ 28
<br>1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ 30
<br>ГЛАВА 2. МОРАЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 39
<br>2.1 ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИИ 39
<br>2.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ 49
<br>ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 56
<br>3.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ 56
<br>3.1.1 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 56
<br>3.1.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 58
<br>3.2 ИССЛЕДОВАНИЕ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ. 64
<br>3.2.1 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 64
<br>3.2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 66
<br>ВЫВОДЫ 70
<br>ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
<br>БИБЛИОГРАФИЯ 77ВведениеВВЕДЕНИЕ
<br>
<br>Проблема этического развития тесно связана с проблемой нравственного воспитания, которое определяется как процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Именно нравственное (моральное) развитие является одной из важных задач практики воспитания и становления личности человека.
<br>Актуальность создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения, нравственного сознания бесспорна, особенно сегодня, в столь противоречивое и исполненное соблазнами время. Эти задачи активно исследуются и решаются и в рамках психологической науки.
<br>Исследованием этического развития детей занимались и зарубежные (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Г. Айзенк, А. Бандура и Р. Уолтер и др.), и отечественные психологи (С. Г. Якобсон, Е. В. Субботский, О. Г. Дробницкий, Л. И. Божович и др.). Эти работы велись в различных направлениях, посвященных следующим вопросам:
<br>• моральное поведение (психологические механизмы, лежащие в его основе, и пути их становления у детей);
<br>• морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям и отношения, выражающиеся во внимании к нуждам и интересам других, в способности считаться с ними, в сочувствии чужим бедам и радостям (психологическая природа и происхождение этих явлений);
<br>• моральные знания, представления и суждения – овладение детьми разными сторонами общественного морального сознания: понимания моральных требований, становления понятий справедливости и реальной оценки и т. д.;
<br>• моральные переживания – переживания вины при нарушении норм (происхождение этих чувств и переживаний, их связь с реальным поведением).
<br>В процессе общения, ребенок получает полезную информацию, которая включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели. Мера их принятия в общении зависит от отношения детей друг к другу. Они усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо» - «хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются со сверстниками.
<br>Общаясь со сверстниками, дети учатся сотрудничать, согласовывать те или иные действия, правила и нормы. Но не всегда это у них получается, и на этом фоне развивается конфликт в общении. Моральные суждения обуславливают коммуникативные особенности детей.
<br>Характеризуя степень научной разработанности проблематики построения эффективного маркетинга, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.
<br>Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость данной темы состоит в анализе проблем, как во временном, так и в пространственном разрезах.
<br>Определенная значимость и недостаточная научная разработанность вопросов зависимости особенностей решения коммуникативных задач от моральных суждений детей определяют научную новизну данной работы.
<br>Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников: авторские издания по исследуемой проблематике, учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература), научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.
<br>Эмпирическую базу составили результаты проведенных экспериментальных исследований.
<br>При проведении исследования были использованы следующие методы:
<br>• анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).
<br>• обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).
<br>• моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).
<br>Результаты могут быть использованы для будущих исследований психологических особенностей морального развития детей.
<br>Цель исследования: роль моральных суждений в межличностном общении детей.
<br>В качестве объекта исследования моральное развитие детей и роль разности моральных суждений в общении.
<br>Предмет исследования – влияние моральных суждений на уровень общения детей.
<br>Гипотеза: у детей с более высоким уровнем моральных суждений, более высокий уровень сотрудничества.
<br>Поставленная цель определяет задачи исследования:
<br>1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросам морального развития ребенка.
<br>2. Выявить основную проблему в зависимости особенностей общения детей от уровня нравственного развития.
<br>3. Провести анализ данных с целью выявления факторов, влияющих на уровень взаимопонимания в межличностном общении.
<br>4. В процессе проведения экспериментальных исследований определить степень зависимости уровня межличностных отношений от моральных суждений детей.
<br>Работа состоит из введения, 3 глав основной части, выводов, заключения, списка литературы.
<br>Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, показаны научная и практическая значимость, выявлена проблема и поставлена гипотеза.
<br>Особенности коммуникативного развития детей, рассмотрены основные теории, объясняющие детское психическое развитие и проанализирована роль развития речи в формировании умения решать коммуникативные речевые задачи.
<br>Во второй главе рассматривается развитие моральных суждений у детей в свете закономерностей развития морального сознания личности.
<br>В третьей главе приведены ход и результаты экспериментальных исследований типов взаимодействия у детей и моральных суждений. По результатам сделаны выводы.ЛитератураБИБЛИОГРАФИЯ
<br>
<br>1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
<br>2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975.
<br>3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
<br>4. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.
<br>5. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123.
<br>6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М., Просвещение, 1992 г., 143 с.
<br>7. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.
<br>8. Давлетшин М. Г. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. - Ташкент, 1985 г.
<br>9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.
<br>10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Репиной Т.А. М., Педагогика, 1987 г.
<br>11. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. 1997. № 1. С. 138–153. С. 149.
<br>12. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965. - 296 с.
<br>13. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
<br>14. Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. - 2000. № 1.
<br>15. Кравцов Г.Г. Концептуальные основы непрерывного образования // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. Москва-Красноярск 1999.
<br>16. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1994.
<br>17. Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.
<br>18. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987.
<br>19. Кравцов Г.Г. Парамонова Л.А. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1987.
<br>20. Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997 г.
<br>21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000 г.
<br>22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001.
<br>23. Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. – Изд-во МГУ, 1981 г.
<br>24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.
<br>25. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.
<br>26. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1.- № 5.
<br>27. Мясищев В.Н. Психология отношений / под редакцией А.А. Бодалева. - М., 1995 г.
<br>28. Обозов Н.Н. «Психология межличностных отношений». Киев.: Лыбидь, 1990 г.
<br>29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с.
<br>30. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 5.
<br>31. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Репиной Т.А. - М., 1978 г.
<br>32. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969
<br>33. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование . 1998 N 1. - С. 22-26
<br>34. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. 30—60-е гг. XX в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1986.
<br>35. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка – М., Академический Проект, 2006 -480 с.
<br>36. Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом под редакцией А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. - М., 2002 г., с. 640.
<br>37. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.,1989 г.
<br>38. Репина Т. А. : Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии 1984, с.62
<br>39. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: Изд. ЛГУ, 1990 - 256 с.
<br>40. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., Педагогика, 1988 г.
<br>41. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. - Вопросы психологии, 1991 г., № 5.
<br>42. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2000.
<br>43. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С.38-50.
<br>44. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Лики взрослости // Семья и школа. 1989. № 12.
<br>45. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.
<br>46. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003. - 368 с.
<br>47. Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников - М., Изд-во МГУ, 1976 г.
<br>48. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.
<br>49. Флейк-Хобсон К.,Робинсон Б.е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающим. - М., 1993 – 511 с.
<br>50. Хвостов А. Сравнительный анализ моральных суждений - от подростков до среднего возраста в России и США. - Развитие личности №1, 2001 – ст. 26-47
<br>51. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1998. № 3–4. С. 62–82.
<br>52. Хвостов А.А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи // Развитие личности №3-4, 2000 - ст. 75-100
<br>53. Хвостов А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности №3, 2002 ст. 266-271
<br>54. Хозиев М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: для вузов. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
<br>55. Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии 1990 - с.25
<br>56. Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы // Культурно-историческая психология. –2007. –№1.
<br>57. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001 – 342 с.
<br>58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С.6-20.
<br>59. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001 – 624 с.
|
|
