СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
<br>
<br>ВВЕДЕНИЕ 3
<br>1. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИКЕ 5
<br>1.1. Значение воспитательных целей в разработке педагогической теории 5
<br>1.2. Цели воспитания в различные периоды развития общества 7
<br>1.3. Предпосылки в необходимости всестороннего и гармоничного развития личности 9
<br>2. ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ИДЕАЛ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 15
<br>2.1. Современный воспитательный идеал и его составные части 15
<br>2.2. Национальный воспитательный идеал 20
<br>2.3. Реализация воспитательных целей в практической работе школы и учителя 24
<br>ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
<br>СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29ВведениеВВЕДЕНИЕ
<br>
<br>В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. Д.А. Медведев обратился к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики, «выстраданы и выверены за века» отечественной истории и без которых «мы не можем представить себе нашу страну». Президент назвал важнейшие из этих ценностей: справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство Российской нации. «Таковы наши ценности, — подчеркнул он, — таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».
<br>Помимо важных и позитивных перемен, которые произошли в России в 1990-х гг. в развитии страны имели место и негативные явления, оказавшие деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества, девальвация ценностей старшего поколения и размытость жизненных ориентиров молодежи привели к тому, что современная Россия среди стран-лидеров по числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от потребления алкоголя и наркотиков. В демографическом плане страна оказалось у черты, за которой может начинаться физическое вырождение нации.
<br>Быстрый демонтаж советской идеологической системы и поспешное копирование западных форм жизни, а также агрессивное вторжение ценностей рыночной экономики привели к эрозии ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок. Через СМИ, кино, рекламу, Интернет насаждаются модели, среди которых главная — обогащение и успех любой ценой.
<br>Если школа не выполняет своей задачи формирования ценностей и основ гражданского самосознания, то у обучающегося в условиях открытого информационного пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться «путаная» идентичность и моральный релятивизм. Искажения в ценностных ориентациях российского общества в начале XXI в. есть следствие игнорирования воспитания школой и отсутствия ценностнообразующей государственной политики в 1990-х гг.
<br>Воспитание школьников начинается с ответа на вопрос: кого будем воспитывать? Нередко воспитание рассматривается как самодостаточное явление, словно ребенок существует только для того, чтобы быть «встроенным» в какую-либо систему. Но воспитание - это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях .ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
<br>
<br>1. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909. – 122 с.
<br>2. Бордовская., Н.В. Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов  СПб: Издательство “ Питер”,2000.  304 с.
<br>3. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М., 2003.- 415 c.
<br>4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—б07с.
<br>5. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной англий¬ской педагогике //Сов. педагогика.- М., 1989. №5. -192 с.
<br>6. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. Мн., 1994.- 320 с.
<br>7. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
<br>8. Рубинштейн М. М. История педагогических идей в ее основных чертах. Иркутск, 1922. – 132 с.
<br>9. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.- 259 с.
<br>10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
<br>11. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930. – 98 с.
<br>12. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. – 214 с.
<br>13. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 2000.- 640 с.
|
|
