Содержаниеметодики преподавания психологии..................
<br>Заключение............................................................................................................
<br>Список использованных источников...................................................................
<br>Приложения............................................................................................................ВведениеВВЕДЕНИЕ
<br>Развитие методик групповой организации обучения психологии является ак-туальной задачей, как для тренеров, ведущих образовательные программы, так и для студентов, обучающихся работе с группами. Веде-ние психокоррекционных, психотерапевтических и тренинговых (обучаю-щих) групп требуют специфических навыков. Неспецифической является способность психолога устанавливать контакт с группой как с целостным ор-ганизмом, а это включает навыки наблюдения за группой, диагностику груп-повых потребностей, навыки коммуникации с группой и организации внут-ригруппового взаимодействия в ситуациях, связанных с разными стадиями ее развития.
<br>Целью работы является разработка методики групповой организации обуче-ния психологии.
<br>Данная методика в нашей работе представлена в трех аспектах:
<br>1. Обучающий аспект: овладение студентами основами знаний по формам и методам организации учебного процесса по психологическим дисципли-нам;
<br>2. Воспитательный аспект: воспитание активного интереса к психологии, формирование потребности в трансляции психологических знаний;
<br>3. Развивающий аспект: развитие представлений о себе, как субъекте учебной деятельности, развитие профессионально-важных качеств личности (реф-лексии, эмпатии, коммуникативных и экспрессивно-речевых способно-стей).
<br>Задачи методики:
<br>1. Дать представление студентам о специфике методики групповой органи-зации обучения психологии как гуманитарной дисциплины;
<br>2. Сформировать систему знаний о целях и содержании обучения психоло-гии в вузе, о подготовке проведения лекций, семинаров, практикумов и характере взаимоотношений преподавателя со студентами на всех этапах усвоения;
<br>3. Дать обоснование необходимости использования активных методов в преподавании психологии, что позволило бы ввести студентов в форму смыслополагающей деятельности психолога, помогло им научиться со-трудничать с другими людьми и управлять собственной деятельностью;
<br>4. Обеспечить активное участие студентов в семинарских, практических за-нятиях, самостоятельной работе для отработки и закрепления необходи-мых профессионально-важных умений и навыков:
<br>- решения сложных педагогических ситуаций, возникающих в процес-се общения в диадах «преподаватель-студент»;
<br>- разработки тестов для отслеживания уровня обученности при изуче-нии психологических дисциплин;
<br>- составления сценарных планов проведения семинарских и лекцион-ных занятий по психологии и др.;
<br>5. Создать условия для самооценки студентами выраженности у них основ-ных компонентов педагогических способностей.
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>1 ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ
<br>Ведение групповой работы предполагает использование ведущим интервен-ций на трех уровнях – личностном, межличностном и групповом. Навыки проведения интервенций на личностном уровне формируются в процессе обучения индивидуальному психологическому консультированию и психо-терапии. Обучение проведению интервенций на межличностном и групповом уровне требуют особых условий и дидактических приемов. Обычно рекомен-дуются такие стадии обучения групповой работе как 1) работа в терапевтиче-ских и тренинговых группах в качестве участника; 2) наблюдение за работой опытных ведущих; 3) работа в качестве с соведущего с опытным ведущим групп; 4) ведение групп под супервизией. Эти этапы проходят параллельно с изучением психологической теории, в частности, теории динамики групп и личной психотерапией [2, 6]. Обучение на третьем и четвертом этапах явля-ется весьма ответственным и предъявляет высокие требования к личностной и профессиональной подготовке кандидата. На наш взгляд, целесообразно включать промежуточный этап, включающий отработку практических навы-ков руководства группой в лабораторных условиях тренинга. Данный этап может проходить параллельно с вышеперечисленными. Известны такие тре-нинговые приемы как ведение участниками учебной группы, участниками которой они являются, с последующим обсуждением действий ведущего [5] и работа в качестве ведущего в имитированной группе. Второй прием восхо-дит к психодраматической технике разыгрывания ролей [3] и методу работы с симулированной семьей, используемому при подготовке семейных психо-терапевтов. В соответствии с нашим опытом полезными также оказываются упражнения в микрогруппах, направленные на формирование отдельных на-выков ведения группы. Рассмотрим практическое использование этих прие-мов.
<br>А) Ведение участниками учебной группы.
<br>Оптимальное время – 40-60 минут. В тренировочной сессии могут участво-вать все члены учебной группы, либо, если группа большая, может быть сформирован малый круг в центре. Инструкция: «Ваша задача в течение от-веденного Вам времени способствовать развитию взаимодействия в группе». Техническое обсуждение может проводиться сразу же или быть отложено на конец занятия, если в процессе занятия происходит перманентная ротация ведущих.
<br>Обычно такая процедура значительно повышает уверенность обучающихся и приводит к быстрому формированию навыков руководства группой, что от-четливо видно при повторных опытах ведения. Целесообразно, чтобы во время обсуждения участник, исполнявший роль ведущего дал отчет о своем понимании группового процесса и целях своих действий. Наиболее типич-ными ошибками начинающих ведущих являются фокусировка на одном уча-стнике и превращение групповой сессии в сеанс индивидуальной терапии в группе, игнорирование реальной групповой потребности и попытка заставить участников заниматься тем, что кажется «правильным» ведущему, слабая фа-силитация внутригруппового взаимодействия, недостаточная помощь в про-яснении чувств и потребностей участников, слабое либо чрезмерное само-раскрытие ведущего. В такого рода тренировочных сессиях ярко высвечива-ются личностные трудности ведущих - например, страх перед определенны-ми эмоциональными проявлениями (агрессией, слезами).
<br>Б) Работа с имитированной группой.
<br>Эта форма учебной работы наиболее полезна для тех, кто уже ведет группы и хотел бы разобраться с возникшими трудными ситуациями, а также для тех, кто готовится к проведению группы с определенным контингентом. Опти-мальное время – 20-30 минут. Подготовительным этапом является описание разыгрываемой ситуации и задание участникам ролей с помощью психодра-матической техники «обмен ролями». В процессе работы целесообразно по-вторно использовать технику обмена ролями, а также идентификационную обратную связь участников из разыгрываемых ролей. Данные приемы дают возможность ведущему сориентироваться в эмоциональных состояниях и по-требностях членов группы. В сложных ситуациях можно использовать тех-нику «стоп-кадр», с тем, чтобы во время короткой паузы ведущий мог обсу-дить с тренером возникшие затруднения.
<br>После тренировочной сессии проводится обсуждение. Частой причиной за-труднений бывает недостаточное знание или недостаточный учет психологи-ческих особенностей и потребностей определенной категории клиентов (на-пример, наркозависимых больных, трудных подростков и пр.) и в связи с этим выбор неподходящих методов ведения группы. Данное упражнение мо-жет вызывать очень сильные эмоциональные переживания у ведущего, по-этому требуется его сильная поддержка со стороны тренера и группы.
<br>В) Отработка технических навыков в микрогруппах
<br>Эта форма работы особенно полезна для тех, кто еще не имеет практического опыта руководства группой, хотя определенную пользу из нее могут извлечь и практикующие ведущие групп. Набор отдельных технических приемов достаточно велик. Некоторые из них были описаны нами ранее [1]. По нашим наблюдениям, наибольшую трудность у начинающих ведущих вызывает удержание в фокусе внимания группы в целом, организация взаимодействия в группе, разъяснение процедурных моментов групповой работы. Для разви-тия этих навыков могут быть предложены следующие упражнения:
<br>1. Описанное упражнение является модификацией гештальттерапевтической техники «континуум осознания» и направленно на развитие восприятия группы как целостного организма. Микрогруппе предлагается обсудить про-извольную тему, например, поговорить о сексе. Ведущий не вмешивается в происходящее. Его задача описывать вслух все, что он замечает в поведении участников: пространственное расположение, позы, жесты, вербальную ак-тивность, вербальные и невербальные взаимодействия. В содержание разго-вора вникать не обязательно. Типичная трудность состоит в том, что ведущие в этом упражнении часто подменяют описание того, что они наблюдают оценками и интерпретациями замеченных фактов («участнице А. скучно», «общение идет вяло», «участник Б. не вступает в разговор, потому что он от-личается повышенной застенчивостью»).
<br>2. Развитие навыка организации внутригруппового взаимодействия. Ведуще-му необходимо организовать дискуссию на тему «Что происходит в нашей микрогруппе?» причем он должен стремиться к максимальному вовлечению в обсуждение всех участников.
<br>3. Развитие навыков презентации. Инструкция: «Вы начинаете новую группу (психотерапевтическую / тренинговую). Ваша задача представиться и ин-формировать участников о целях группы, формах работы, возможных ре-зультатах. Ваша цель заинтересовать собравшихся людей участием в груп-пе». Типичной ошибкой является то, что ведущий переходит к личностным и межличностным интервенциям, минуя этап установления предварительного контакта, объяснения целей и процедур групповой работы.
<br>Мы полагаем, что список упражнений может быть бесконечно расширен с учетом потребностей конкретной учебной группы.
<br>В заключение хотелось бы пожелать творческих успехов, как тренерам, так и тем, кто вступил на нелегкую стезю обучения психотерапии и психологиче-скому консультированию. Лет десять тому назад было невозможно система-тически обучаться психотерапии, а в частности работе с группами. Нам при-ходилось обучаться групповой работе от случая случаю, набирая опыт уча-стия в отдельных тренинговых и терапевтических группах, а также используя метод проб и ошибок, проводя собственные группы с клиентами. Вспоминая прожитые годы, хочется отметить, что ситуация в практической подготовке психологов и психотерапевтов кардинально изменилась к лучшему (это чрезвычайно благоприятно не только для психологов и психотерапевтов, но и для их клиентов и пациентов). В нашем регионе стали проводиться про-лонгированные программы обучения различным методам, в том числе геш-тальт-терапии и психодраме.ЛитератураЛитература:
<br>Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы / Психол. журн. – 1999. – Т. 20. – № 5. – С. 15–19.
<br>2. Проблема проектирования психологического образования педагога
<br>Литература:
<br>1. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования пе-дагога / Вопросы психологии. – № 6. – 1997. – С. 48–57.
<br>2. Любушкина Л.А. Психологический аспект оптимизации профессиональ-ной подготовки учителей физкультуры в Вузе / Прикладная психология. – 2001. – № 4. – С. 60–65.
<br>3. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гумани-тарной и естественнонаучной парадигм
<br>Литература:
<br>1. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 1984. – С. 8–9.
<br>2. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе. – Ростов н/Д, 1982. – С. 1–10.
<br>3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999.
<br>4. Специфика преподавания психологических дисциплин, подбор методов
<br>Литература:
<br>1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999.
<br>2. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Вопр. психол. – 1994. – № 3. – С. 122–129.
<br>3. Кондаков И.М. Использование иллюстраций в преподавании общей психо-логии / Журнал прикладной психологии. – 2002. – № 1. – С. 68–73.
<br>4. Кондаков И.М. Психологическое образование: ресурсы Internet / Журнал прикладной психологии. – 2001. – № 5. – С. 47–56.
<br>5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 1984. – С. 4–8.
<br>5. Проблема контроля усвоения психологических знаний
<br>Литература:
<br>1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999.
<br>2. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. Курс лекций. – Л., 1982.
<br>3. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. – М.: Ло-гос, 1994. – С. 36–38.
<br>4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 1984.
<br>5. Стрюков Г.А. О единстве нормативного и критериального подходов к оце-ниванию знаний учащихся / Психол. журн. – 1995. – № 2. – С. 120–127.
|
|
