СодержаниеВведение
<br>1. Факторы и механизмы формирования и развития задатков и способностей
<br>1.1. Природа задатков и способностей……………………………7
<br>1.2. Структура и классификация способностей………………….14
<br>1.3. Средовые и генетические детерминанты способностей…....19
<br>1.4. Развитие способностей………………………………………..22
<br>2. Диагностика способностей, основные проблемы исследования способностей и задатков
<br>2.1. Диагностика способностей……………………………………29
<br>2.2. Основные проблемы исследования способностей…………. 34
<br>Заключение
<br>Список литературыВведениеПроисхождение способностей – один из самых сложных вопросов психологии способностей. Врожденны они или формируются прижизненно. Ответы на этот вопрос весьма противоречивы, часто диаметрально противоположны. 1). Раннее происхождение способностей: способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Например, музыкальная одаренность проявилась у Моцарта в три года, Гайдна в четыре. 2). Повторение способностей у выдающихся людей: об этом свидетельствуют многочисленные династии музыкантов, математиков, артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. 3). Метод близнецов (целенаправленное изучение близнецов) свидетельствует о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.
<br>Противоположная точка зрения - особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной мере определяют его задатки. Но, другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности.
<br>В итоге, можно сделать вывод, что ни один из вышеуказанных ответов о происхождении способностей нельзя считать верным. Мнение о генетической предрасположенности способностей по существу говорит о том, что они «появляются» - без процесса развития. Мнение о том, что всему можно научить или научиться, приложив старания, неверно. Нельзя научить человека, если нет его собственной активности, желания и увлечения.
<br>В ходе ознакомления с теориями способностей мы увидели, что существуют природные предпосылки способностей – их задатки. Однако то, насколько проявятся задатки, зависит от индивидуального развития. По результатам этого развития невозможно сказать, каков был вклад задатка; способов определения меры участия генотипического фактора пока тоже нет. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных особенностях.
<br>К настоящему времени не выработано единой типологии способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих квалификаций различают в первую очередь природные, или естественные способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое развитие.
<br>В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей. Эти специфически человеческие способности принято подразделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности [10].
<br>Общие способности формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Кроме того, различают специальные способности. Общие способности связаны с условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные с отдельным видом деятельности. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические к конкретным практическим действиям [10].
<br>Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др [10].
<br>Очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие механизмы этого еще не известны, но некоторые сведения имеются. Прежде всего это данные о сенситивных периодах формирования функций. Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через различные периоды сенситивные с возможным научением в эти периоды по типу запечатления.
<br>Еще один вопрос связанный с развитием способностей – это особенности мотивации. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны, и могут изо дня в день часами заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это – одновременно и труд и игра. [8].
<br>Трудно определить, как связаны здесь высокие достижения и эмоциональная увлеченность. Что здесь причина и следствие. Видимо, оба фактора взаимосвязаны и взаимоусиливаются.
<br>Необходимым условием научной диагностики способностей является введение культуры измерений, обеспечение доказательности выводов. Использование тестов привело к разработке и применению различных статистических методов, оценки результатов измерений, их валидности и надежности. [2].
<br>Основные концепции способностей непосредственно связаны с методами их диагностики. Факторно-аналитические концепции общих способностей базируются на статистической обработке результатов массового тестирования учащихся и представителей различных профессий.
<br>Люнгитюдные исследования (калифорнийский люнгитюд и др.) показали, что на основе ранней диагностики общих умственных способностей возможно дать вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности [7].
<br>Получила популярность теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен) в соответствии с которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта;
<br>В процессе рассмотрения теорий способностей и задатков мы выделили следующие наиболее важные проблемы исследования:
<br>1). В психологии до сих пор не получили надлежащего решения и такие фундаментальные проблемы как проблема задатков и их роли в развитии способностей, недостаточно изучен психический механизм способностей.
<br>2). Взаимосвязь специальных и общих способностей.
<br>3). Создание методов измерения способностей, в более широком смысле — методов измерения психических свойств индивидуальности.
<br>4). Способности и деятельность. Способностей столько же, сколько и видов деятельности, — есть первичное и наивное решение вопроса.
<br>5). Проблема одаренности. Основные вопросы здесь: каковы способности человека, к чему у него способность и в чем их своеобразие. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна их них может быть более значительной, чем другие [12].
<br>Подводя итоги, можно утверждать, что определение способностей должно даваться в трех измерениях: индивида, субъекта деятельности и личности. Способности человека как индивида отражают его биологическую сущность и проявляются прежде всего, как свойства функциональных систем, реализующих основные психические познавательные и психомоторные функции.
<br>Способности человека как субъекта деятельности развиваются на базе природных способностей индивида. Они есть выражение способностей индивида в конкретной деятельности, это способности индивида, адаптированные к требованиям деятельности приобретение качества оперативности) и развитые в этой деятельности.
<br>Способности человека как личности есть свойства личности, имеющие индивидуальную меру выраженности и определяющие социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и поступков, в структуре которых функционируют способности индивида и субъекта деятельности [15].
<br>Интеллект можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. Уровень интеллекта определяется уровнем развития отдельных способностей, наличием знаний, планов и программ и их связями, целостным характером функционирования. Талант есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы [15].
<br>Соответственно тому, что определение способностей должно даваться в трех измерениях: индивида, субъекта деятельности и личности при экспериментальном изучении способностей должно реализовываться три направления - психофизиологические исследования (прежде всего, анализ нейродинамических свойств), психологические (анализ когнитивных процессов, свойств темперамента и характера) и социально-психологические (анализ успешности деятельности) [6].
<br>Дальнейшее исследование способностей и задатков непременно должно включать в себя постепенное разрешение имеющихся проблем путем всестороннего анализа и синтеза новых экспериментальных данных, с целью более глубокого понимания факторов и механизмов формирования и развития задатков и способностей.
<br>Информация о профиле способностей конкретного человека имеет чрезвычайную ценность для решения ряда прикладных задач, поскольку способности: У взрослых сохраняют поразительную устойчивость на протяжении длительного времени и связаны со значительным числом весьма полезных жизненных показателей. В прогнозе эффективности обучения и успеха последующей работы тесты умственных способностей обычно более валидны, чем академические или профессиональные рекомендации, и, разумеется, более валидны, чем персональные собеседования [9].
<br>Исследования способностей и разработка методик их диагностики и развития имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профориентации и профотбора, прогнозирования и психологической поддержки развития личности [7].Литература1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 183 с.
<br>2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 306 c.
<br>3. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996 224 с.
<br>4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
<br>5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих познавательных способностей//Психология, 2005. www.psychology.ru
<br>6. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. 328 с.
<br>7. Задатки и способности//Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерикова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
<br>8. Задатки и способности//Психологический словарь/Под общ. ред. Ю. И. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.
<br>9. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000. 527 с.
<br>10. Маклаков А. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 592 с.
<br>11. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории/Психология индивидуальных различий. Хрестоматия/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с.
<br>12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.
<br>13. Способности и задатки/Психологическая энциклопедия/Под редакцией Р. Корсини и А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. 1096 с.
<br>14. Теплов Б.М. Способности и одаренность/Психология индивидуальных различий/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с.
<br>15. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002. 160 с.
|
|
