СодержаниеВведение 2
<br>1. Теоретические основы особенностей общения младших подростков. 5
<br>1.1. Общение как процесс установления прямого контакта. 5
<br>1.2.Особенности общения младших подростков 7
<br>1.2.1. особенности межличностного взаимодействия младшего подростка со взрослым 9
<br>1.2.2. дружба подростков-школьников 9
<br>1.2.3. изменение отношений ребенка со взрослыми 11
<br>1.3. Объективное положение младшего подростка 6-7 лет в обществе 13
<br>1.3.1. Переживание младшим подростком своих отношений со взрослыми 15
<br>2. Особенности общения младших подростков, предлагаемые В.С.Мухиной 17
<br>2.1. Место младшего подростка в системе общественных отношений 17
<br>2.2. Речевое и эмоциональное общение. 19
<br>2.3. Стили общения, предлагаемые взрослым в семье и школе. 24
<br>2.4. Общение с учителем 34
<br>3. Экспериментальное исследование особенностей общения младших подростков 44
<br>3.1. Методика. Анкета для родителей, воспитателей и учителей. 44
<br>Заключение 51
<br>Список используемой литературы 52ВведениеВ дошкольном детстве ребенок в силу своей изначальной зависимости не противостоит взрослому, а прежде всего учится приспосабливаться к нему как к естественному условию существования. Когда же ребенок начинает заявлять о своей «самости», когда он начинает противопоставлять себя другим, утверждая «Я сам!», «Я буду!», «Я не буду!», «Я хочу!», «Я не хочу!», взрослые, естественно, перестраиваются и поднимают стиль общения с ребенком к взрослой манере. Конечно, это происходит постепенно, вслед за развивающейся «самостью» ребенка и его отдельными проявлениями, свидетельствующими о происходящих изменениях в общении [9,c.36].
<br>Общение в семье. В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы.
<br>Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками [7Литература1. Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.Пб.:Изд-во Михайлова В.А.,2001.с.379.
<br>2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:в 2 т.-М.,2001.с.552.
<br>3. Андреева Г.М. Социальная психология:учебник для высших учебных заведений/Г.М. Андреева.-5-е издание, исправленное и дополненное.-М.:Аспект Пресс,2002.с.364.
<br>4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Перевод с английского. М.:Прогресс,2000.с.322.
<br>5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006,с.390.
<br>6. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 2003,с.130.
<br>7. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды.-2-е издание.-М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК",2002.с.256.
<br>8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2006,с.80.
<br>9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2008,с.98.
<br>10. Введение в психологию/Под общей редакцией профессора А.В. Петровского.-М.:Издательский центр "Академия",2006.с.496.
<br>11. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.-М.,Рига:Эксперимент,2000.с184.
<br>12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2001,с.179.
<br>13. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 2004. Т. 4.
<br>14. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Издательский центр "Академия",2002.с.416.
<br>15. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М., 2007,с.85.
<br>16. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2005, с.200.
<br>17. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.с.336.
<br>18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2000.с. 512
<br>19. Клеи М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 2001,с.991.
<br>20. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 2007,с.80.
<br>21. Кон И.О. Дружба. М., 2007,с.60.
<br>22. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. "Межличностное общение", "Питер", С-Пб, 2001,с.169.
<br>23. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 2006,с.135.
<br>24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 2001,с.983.
<br>25. Майерс Д. Социальная психология.: 6-е издание, переработанное и дополненное.-Спб.: Издательство "Питер",2002.с.752.
<br>26. Мясищев В.Н. Психология отношений.-М.-Воронеж, 2005.с.361.
<br>27. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М., 2004. Кн. 1.
<br>28. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, РЛ. Кричевского. М., 2007,с.130.
<br>29. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 2007,с.180.
<br>30. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. ИВ. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 2008,с.170.
<br>31. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии.-Спб.:Издательство "Питер",2000.с.528.
<br>32. Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара, 2001,с.998.
|
|
