СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
<br>
<br>ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….........................3
<br>
<br>Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся……………………………………………………………............5
<br>1.1. Основные термины, понятия и определения…………………………….5
<br>1.2. Специфика реализации исследовательских задач в шко-ле......................................................9
<br>1.3. Классификация творческих работ учащихся в области
<br> естественных и гуманитарных наук……………………………………...10
<br>1.4. Примерный план написания научно-исследовательской работы……................................................16
<br>Глава 2. Этапы выполнения научно-исследовательской работы…………..............................................18
<br>
<br>ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………........................23
<br>
<br>ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………......................24ВведениеВ современном мире система образования должна формировать новые качества – инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. В свете современных требований профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро выходить них.
<br> «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе, - писал выдающийся российский ученый-математик, академик АН СССР Андрей Николаевич Колмогоров».
<br>Известно, что самые ценные и прочные знания добываются нами само-стоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Путь к исследованиям у каждого свой. Иногда он идет через неудачи, иногда приносит радость и удовлетворение, когда человеком движет чувство любознательности и интереса к непознанному, неизведанному.
<br>Современные требования к специальной подготовленности учителя по-стоянно расширяются, изменяются и дополняются новыми. Учитель должен уметь действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями организации исследовательской деятельности как одной из форм развития креативности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике. Сегодня умение проводить исследования рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности являются основными задачами образования. Педагоги все чаще обращаются к учебно-исследовательской деятельности, которая может быть основой современного содержания образования через включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, введение учащихся в мир парадоксов, благодаря чему совершенствуются знания.
<br>В области применения исследовательского обучения большой интерес представляют практические наработки отечественных педагогов по данной проблеме. В работах А. И. Савенкова определение специфики понятия «исследовательское обучение» рассматривается с его основы – исследовательского поведения, а исследовательская деятельность понимается как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».
<br>Целью данной работы является рассмотреть гносеологические основы исследовательской деятельности учащихся.
<br>Для достижения поставленной цели были выделены следующие за¬дачи:
<br>1. Изучить научную, научно-методическую и специальную литературу, ресурсы Интернет по интересующей тематике.
<br>2. Рассмотреть теоретические основы исследовательской деятельности учащихся.
<br>3. Выявить специфику реализации исследовательских задач в школе.
<br>4. Рассмотреть классификацию творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук.
<br>5. Выявить компетентности учащегося и учителя, необходимые для про-ведения научно-исследовательской работы (НИР).
<br>6. Определить примерный план написания НИР.
<br>7. Рассмотреть этапы выполнения научно-исследовательской работы.ЛитератураЛИТЕРАТУРА
<br>1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с.
<br>2. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской дея-тельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С. 136-138.
<br>3. Леонтович, А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.
<br>4. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.
<br>5. Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60.
<br>6. Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.
<br>7. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.
<br>8. Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66.
<br>9. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45.
|
