Содержаниеработы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида // Дефектология. – 2006. − № 6. − С.81-83.
<br>12. Малетина Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы. Автореф. дис. …канд. пед наук. − М., 1991. − 17с.
<br>13. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.
<br>– М.: Просвещение, 1982. – 128с.
<br>14. Нагорная Л.Ф. Жизнь детей и решение проблем логопедии. − СПб.: Агентство Образовательного Сотрудничества, 2005. − 160с.
<br>15. Павленко Л.Ф. В гармонии с природой. Часть 1. Старшая группа: Программа и методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. − Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. − 100с.
<br>16. Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. − М.: Педагогика, 1974.
<br>17. Романова И.А. Психология и педагогика. – М.: Экзамен, 2006. – 175с.
<br>18. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. − 2003. − № 9. − С. 68-76.
<br>19. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. − 2003. − № 8. − С. 73-77.
<br>20. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): пособ. для воспитателя дет. Сада. − М.: Просвещение, 1982. − 96с.
<br>21. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск: Народная асвета, 1976. – 128c.
<br>22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. − М.: Издательский центр «Академия», 2001. − 336с.
<br>23. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. − Ростов-на-Дону: Феникс,2006. − 120с.
<br>24. Шербинина Г.К. Сказка как средство воспитания //
<br>Начальная школа. − №3. − 1995.
<br>
<br>25. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. – 240с.
Выдержка из работы
Введение
<br>Современные изменения в обществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый план выступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи.
<br>Согласно требованиям Государственного стандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня является коммуникативная направленность педагогического процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве .
<br>Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями.
<br>На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Н.С. Малетина , Е.А.Лобанова ).
<br>В общении происходит обмен информацией, мыслями, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
<br>В то же время, сегодня педагоги, психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддерживать и развить установившийся контакт, не приобретают опыт сотрудничества, не умеют согласовывать свои действия с партнерами, адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Как следствие, дети с трудом усваивают нормы и правила поведения, не могут осознанно следовать им, не видят себя «глазами другого», что является необходимым условием сознательного управления собственным поведением. Даже старшие дошкольники испытывают трудности в различении роли взрослых (родителей, воспитателей, учителей), а, следовательно, и в построении своих отношений с ними, что, безусловно, осложняет процесс адаптации к школе и негативно влияет на успешность обучения. Усугубляются эти явления и в связи с тем, что современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, число и интенсивность его контактов (в том числе опосредованных) с миром сверстников и взрослых постоянно увеличивается .
<br>Ведущая деятельность в дошкольном возрасте − это игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Большие возможности для развития навыков общения у детей дошкольного возраста предоставляются педагогам при использовании словесных дидактических игр.
Дополнительная информация
Заказ №62097
заказать
<br>назад | расширенный поиск<br>
<br>
<br> Вход в кабинет
E-Mail:
Пароль:
забыли пароль?<br>регистрация
<br>
<br> Контакты
В Москве:
раб. +7 (495) 6628755
факс +7 (495) 6628755 д. 190
В Санкт-Петербурге:
раб. +7 (812) 3090635
факс +7 (812) 3090635 д. 190
График работы:
с 10.00 до 19.00 (мск)<br>
понедельник - пятница
@import "http://zaochnik.pro-service.webim.ru/webim/themes/new/css/invite.css";
<br> Реклама
дипломные работы
дипломные на заказ
дипломные работы на заказ
© создание сайта и продвижение сайта Все права защищены.
напишите нам<br>карта проезда<br>контактная информация
В нашей базе 25019 работВведениеВведение
<br>Современные изменения в обществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый план выступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи.
<br>Согласно требованиям Государственного стандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня является коммуникативная направленность педагогического процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве .
<br>Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями.
<br>На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Н.С. Малетина , Е.А.Лобанова ).
<br>В общении происходит обмен информацией, мыслями, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
<br>В то же время, сегодня педагоги, психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддерживать и развить установившийся контакт, не приобретают опыт сотрудничества, не умеют согласовывать свои действия с партнерами, адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Как следствие, дети с трудом усваивают нормы и правила поведения, не могут осознанно следовать им, не видят себя «глазами другого», что является необходимым условием сознательного управления собственным поведением. Даже старшие дошкольники испытывают трудности в различении роли взрослых (родителей, воспитателей, учителей), а, следовательно, и в построении своих отношений с ними, что, безусловно, осложняет процесс адаптации к школе и негативно влияет на успешность обучения. Усугубляются эти явления и в связи с тем, что современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, число и интенсивность его контактов (в том числе опосредованных) с миром сверстников и взрослых постоянно увеличивается .
<br>Ведущая деятельность в дошкольном возрасте − это игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Большие возможности для развития навыков общения у детей дошкольного возраста предоставляются педагогам при использовании словесных дидактических игр.Литература<br>1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. − М.: Издательский центр «Академия», 2000. − 400с.
<br>2. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1991. – 160с.
<br>3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. − М.: Просвещение, 1981. − 255с.
<br>4. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. − М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. − 160с.
<br>5. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа. − 2001. − № 11. − С. 41-46.
<br>6. Золоткова Е.В., Минаева Н.Г., Чумакова И.В. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями развития. − Саранск, 2004. − 114с.
<br>7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. − 512с.
<br>8. Колечко В.В. Как и почему? Ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы // Дошкильне выховання. − 1988. − №10. − С. 8-9.
<br>9. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. − М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. − 32с.
<br>10. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. − 76с.
<br>11. Локтева, Е.В. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида // Дефектология. – 2006. − № 6. − С.81-83.
<br>12. Малетина Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы. Автореф. дис. …канд. пед наук. − М., 1991. − 17с.
<br>13. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.
<br>– М.: Просвещение, 1982. – 128с.
<br>14. Нагорная Л.Ф. Жизнь детей и решение проблем логопедии. − СПб.: Агентство Образовательного Сотрудничества, 2005. − 160с.
<br>15. Павленко Л.Ф. В гармонии с природой. Часть 1. Старшая группа: Программа и методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. − Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. − 100с.
<br>16. Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. − М.: Педагогика, 1974.
<br>17. Романова И.А. Психология и педагогика. – М.: Экзамен, 2006. – 175с.
<br>18. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. − 2003. − № 9. − С. 68-76.
<br>19. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. − 2003. − № 8. − С. 73-77.
<br>20. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): пособ. для воспитателя дет. Сада. − М.: Просвещение, 1982. − 96с.
<br>21. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск: Народная асвета, 1976. – 128c.
<br>22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. − М.: Издательский центр «Академия», 2001. − 336с.
<br>23. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. − Ростов-на-Дону: Феникс,2006. − 120с.
<br>24. Шербинина Г.К. Сказка как средство воспитания //
<br>Начальная школа. − №3. − 1995.
<br>
<br>25. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. – 240с.
|
|
