СодержаниеОглавление.
<br>Введение – стр.2.
<br>Основная часть – стр.5.
<br>1. Выразительные движения ребенка – стр.5.
<br>2. Развитие выразительных движений ребенка в семье – стр.8.
<br>3. Способы развития выразительных движений ребенка в семье – стр.14.
<br>Заключение – стр.23.
<br>Список использованной литературы – стр.25.ВведениеВведение.
<br> Подразумевается, что счастливый человек – это физически здоровый и крепкий, умственно и эстетически развитый, обладающий разнообразными практическими умениями, которые помогут утвердиться в жизни, достичь успеха, быть любимым окружающими. Но при этом забывается одно очень важное качество – речь идет о способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, а это включает умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими, облекая в социально приемлемые формы; выражать их так, чтобы быть понятым окружающими правильно. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений - пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди (осознанно или неосознанно) выражают свои эмоции. Эти движения составляют своеобразный (невербальный) язык общения.
<br> В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
<br> В данном реферате мы поставили задачу показать, как развиваются выразительные движения ребенка в раннем возрасте (от рождения до семи лет) и каким образом ближайшее окружение – семья – способно повлиять на развитие выразительных движений ребенка. Известно, что большинство форм неречевого общения являются приобретенными – человек учится им на протяжении жизни, наследуя от природы лишь первичное выражение эмоций. Всем формам коммуникации дети учатся через непосредственное общение со взрослыми, в процессе подражания им. Семейное окружение необходимо для того, чтобы обеспечить своевременное развитие выразительных движений ребенка. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них выразительных движений. Это является основным условием успешного обучения. Ведь на первом – доречевом – этапе через выразительные движения совершается развитие мышления.
<br> В процессе отношений со взрослыми ребенок обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. .
<br> Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить дружеские отношения.
<br> Целью данного реферата является рассмотрение выразительных движений ребёнка в раннем возрасте (от рождения до семи лет) и особенностей их развития в условиях семейного воспитания.
<br> Актуальность данной темы определяется тем, что процесс общения в любом возрасте и у любого человека будет неполным и несовершенным без использования неречевых средств коммуникативной деятельности – в том числе выразительных движений. Человек учится им на протяжении жизни, наследуя от природы лишь первичное выражение эмоций. Всем формам коммуникации дети учатся через непосредственное общение со взрослыми, в процессе подражания имЛитератураСписок использованной литературы:
<br>1. Асеев В. Г. Возрастная психология. Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
<br>(Предмет возрастной психологии: 4—9).
<br>2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др.— М., 1984.
<br>3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского — М., 1979.
<br>4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
<br>5. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.— М., 1978.
<br>6. Горшкова Е.В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000. №12.
<br>7. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.— М., 1984.
<br>8. Лешли Д. Работа с маленькими детьми — М., 1991.
<br>9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
<br>10. Петрова Е. Знаки общения. – М., 2001.
<br>11. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998.
<br>12. Про чудесные превращения и «говорящие» движения // Дети в школу собирайтесь. М., 1996. Развитие двигательной сферы и проявление в ней эмоциональных состояний // Дневник воспитателя. Изд. 2-е. 1999.
<br>13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. 1998.
<br>14. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).— М., 1960. (Методы исследования психического развития детей: 23—30).
|
|
