СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ:
<br>Введение 3
<br>Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистического мышления у школьников 13 – 14 лет на уроках русского языка 10
<br>1.1. Становление понятия лингвистического мышления 10
<br>1.2. Возможности школьной грамматики в развитии
<br>лингвистического мышления 23
<br>1.3. Методы и приемы формирования лингвистического
<br>мышления 27
<br>1.4. Поэтапное формирование умственных действий как метод
<br>исследования психологических условий формирования
<br>лингвистического мышления 31
<br>Выводы 38
<br>Глава 2. Экспериментальное исследование формирования лингвистического мышления у школьников 13 – 14 лет на уроках русского языка 40
<br>
<br>2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 40
<br>2.2. Методика исследования 83
<br>2.3. Результаты исследования и их анализ 87
<br>Выводы 31
<br>Заключение 89
<br>Список литературы 91
<br>Приложения 93
Список литературыВведениеВведение
<br>
<br>В настоящее время проблема формирования лингвистического мышления учащихся приобретает особенную актуальность в связи с необходимостью реализации в средней школе одной из важнейших задач современного образования, обозначенной как становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для познания и самопознания на основе новых образовательных технологий. Поэтому невозможно не соотносить протекание процесса изучения родного языка с процессами интеллектуального развития обучаемого, что обусловлено огромным развивающим потенциалом языка как сложной гармонической системы, интеллектуально организованного феномена.
<br>Именно процесс овладения грамматическими значениями помогает учащимся осознать, что «язык … не мертвый продукт, но … созидающий процесс; надо абстрагироваться от того, что он функционирует в качестве обозначения предметов и как средство общения, и, напротив того, с большим вниманием отнестись к его тесной связи с внутренней духовной деятельностью и к взаимному влиянию этих двух явлений» (В.Гумбольдт).
<br>Задача формирования лингвистического мышления учащихся в процессе обучения русскому языку неразрывно связана с задачей формирования у школьников лингвистического мировоззрения, предполагающего, что «учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нём, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них» (М.Т. Баранов. 1990, с. 23-24).
<br>Актуальность исследования определяется значимостью решения данной проблемы в современных условиях изменения парадигмы развития образования, поскольку современная педагогическая наука всё более заметно подталкивает практику от кибернетических (управляемых) к синергетическим (самоорганизующимся) способам развития образования. Роль учителя-посредника заключается в том, чтобы помочь детям добиться успеха в родном языке и приобрести осознанный взгляд на язык как предмет обучения. К трудностям формирования осознанного взгляда на язык, вызванным отсутствием самостоятельности мышления, методисты относят наивность сознания учащихся, когда школьники не могут абстрагироваться в достаточной степени (особенно в грамматике), чтобы «освоить представления о языке как более широкие, то есть охватить язык в масштабности его системы и всех его проявлений» (А.Д. Дейкина).
<br>Проблема формирования лингвистического мышления учащихся лежит в русле многих актуальных сегодня психолого-педагогических и собственно методических проблем. Актуальность этой проблемы определяется, в первую очередь, учётом фактора психологического целеполагания обучения, который включает три основных момента, а именно: 1) когнитивный, или познавательный, предполагающий овладение различными видами знаний (знаниями о лингвистических понятиях, о лингвистических фактах, о лингвистических закономерностях, а также знаниями о способах деятельности), и познавательными умениями); 2) аффективный, предполагающий формирование интересов, установок, ценностей, убеждений, определяющих становление положительной мотивации процесса обучения; 3) психомоторный, предполагающий формирование двигательных умений и навыков (Б.С. Блум.). Следовательно, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы оно могло вызвать в учащемся положительные психические изменения. Рассмотрение процесса формирования лингвистического мышления в этой связи происходит в нашей работе с учётом нацеленности на возникновение этих изменений, положительных сдвигов в интеллектуальном развитии учащихся.
<br>Обращение к проблеме формирования лингвистического мышления имеет, с одной стороны, свои богатые традиции, а с другой, вызвано реалиями сегодняшнего дня, необходимостью реализовать деятельностную и личностно ориентированную составляющие содержания образования, на которые сделан акцент в образовательном стандарте, призванном обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации. Надо отметить, что в образовательном стандарте приоритеты отдаются не накоплению суммы знаний, а овладению системой знаний, умений и навыков, что уже предполагает необходимость организации специальной работы, предполагающей оперирование полученными знаниями и включение их в познавательную деятельность.Литература<br>1. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // Рус.яз. в шк. – 1993. – №3. – С. 36 – 43.
<br>2. Власенкова А.И. Развивающее обучение русскому языку (4 – 8 кл.). Пособие для учителей. – М.. 1983, с.13.
<br>3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т.3, с. 145
<br>4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – 6-е изд. – М.:КДУ, 2006, стр. 253 - 315
<br>5. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. // Под ред. М.Н. Скаткина. – Смоленск, 2002.
<br>6. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5 – 7 классов на занятиях по русскому языку. – Новосибирск, 2006.
<br>7. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку. // Рус. яз. в шк. – 1987. – № 6. – С. 3 – 7.
<br>8. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития. // Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 2007. / http://vak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/KrivorotovaEV.doc
<br>9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, стр.95-98
<br>10. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. – М., 2007.
<br>11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. 101.
<br>12. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 2000.
<br>13. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе. // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1974. – С. 104 – 120.
<br>14. Мельников В.А. Практикум по основам психологии. – Симферополь, 1997.
<br>15. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 2002.
<br>16. Палей Н.Р. Очерки по методике русского языка. – Смоленск, 2005.
<br>17. Преподавание русского языка в 5 – 7-х классах; Фонетика и морфология. Методическое пособие для учи-теля. // Под ред. В.А. Добромыслова. Новосибирск, 2003.
<br>18. Программы 5 – 9 классов для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М., 2001.
<br>19. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя. // Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.
<br>20. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993, т.1, с.189.
<br>21. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М., 1957, с. 226
<br>22. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом. // Рус. яз. в шк. – 1991. – № 6. – С. 31 – 36.
<br>23. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 2003.
<br>24. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980, с.67.
<br>25. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки. // Рус. яз. в шк. – 1994. – № 2. – С. 51 –58.
<br>26. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – Смоленск, 2006.
<br>27. Ушинский К.Д. Избранные произведения. – 1978.
<br>28. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления. // Рус. яз. в шк. – 1987. – № 4. – С. 37 – 41.
<br>29. Шардаков М.Н. Мышление школьника. – М., 2003.
<br>30. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. // Избранные работы по русскому языку. – СПб, 2007.
|
|
