СодержаниеПлан
<br>Введение…………………………………………..…………………….4
<br>1.Теоретические аспекты психологической готовности детей
<br>к школе…………………………………………………………………..8
<br>1.1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста…..8
<br>1.2. Первые годы обучения в школе как кризисный период для ребенка……………………………………………………………...…14
<br>1.3. Особенности и составляющие психологической готовности
<br>ребенка к школе………………………………………………………20
<br>1.4. Психологические особенности детей посещающих детский сад и не посещающих…………………………………………………….30
<br>1.5. Различия в психологической готовности к школе детей,
<br>посещающих детский сад и не посещающих………………………34
<br>1.6. Методы и методики диагностики психологической готовности детей к школе………………………………………………………...40
<br>Выводы……………………………………………………………….49
<br>2.Экспериментальное исследование психологической
<br>готовности школе детей, посещающих детский сад, и не посещающих…...................................51
<br>2.1. Эмпирические исследования готовности к школе у детей
<br>посещавших и не посещавших детский сад………………………..51
<br>2.1.1. Диагностика мотивационной готовности к школьному
<br>обучению…………………………………………………………………..51
<br>2.1.2. Диагностика произвольности……………………………………..53
<br>2.1.3. Диагностика памяти……………………………………………….56
<br>2.1.4. Диагностика внимания…………………………………………….59
<br>2.1.5. Диагностика мышления…………………………………………....61
<br>2.1.6. Диагностика коммуникативных навыков………………………....62
<br>2.2. Результаты исследования…………………………………………….63
<br> Выводы………………………………………………………………..71
<br> Заключение…………………………………………………………...72
<br> Список использованной литературы………………………………..73ВведениеВведение
<br>
<br>Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
<br>Подготовка детей к школе, по мнению ряда авторов, предполагает умственную, нравственную, физическую, эстетическую готовность (Р.С. Буре, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман и др.) [9, 10, 12].
<br>Ученые определяют содержание готовности следующим образом – это отношение к себе, отношение к сверстникам, отношение к учителю, отношение к школе и нравственно-волевые качества: ответственность, настойчивость, самостоятельность, активность.
<br>Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко) [32], в труде (М.В. Крулех, Р.С. Буре) [10], в познании (Б. С. Волков, Н. Е. Сальникова) [13, 37], в обучении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артемова) [3, 23].
<br>Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.
<br>Процесс взросления дошкольников (по определению Д.И. Фельдштейна) [39] мы рассматриваем как сложное явление, которое по своему содержанию представляет собой единство и одновременно постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон: социализации и индивидуализации.
<br>Сам процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется разных возрастных ступенях, где осуществляется последовательно попеременное преобладание то социализации, то индивидуализации. Причем содержание этих процессов каждый раз переходит на новую качественную ступень, имеющую другую сущностную нагрузку.
<br>Психологические особенности дошкольного возраста исследуют Ю. А. Бердникова, А. А. Люблинская, Н. Н. Крафт, М. Р. Битянова и Т. В. Азарова, В.С. Мухина, С. В. Зайцев, Б. С. Волков и др. [7, 25, 26, 31, 8, 18, 33]. Дошкольный возраст является не только периодом «первого рождения личности» (А.Н. Леонтьев) [28], но и периодом оформления «раннего образа Я» как аффективно-когнитивного образования (М.И. Лисина) [30].
<br>Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими психологами, учеными и педагогами (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Г. А. Цукерман, М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д.Б. Эльконин, и др.) [9, 11, 12, 16, 40, 41, 45, 46].
<br>В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической и социальной готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:
<br>- состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма;
<br>- уровень развития познавательной деятельности и речи;
<br>- стремление занять более значимую социальную позицию;
<br>- сформированность произвольности поведения;
<br>- внеситуативное общение со взрослыми и сверстниками.
<br>Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития.
<br>Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения.
<br>Возникает проблема исследования: определить существуют ли различия в уровне социальной и психологической готовности детей, которые воспитывались дома, по сравнению с детьми, находящихся в широком социальном окружении - в детском саду, и выяснить каковы особенности социально - психологической готовности двух групп детей.
<br>В связи с актуальностью данной проблемы определена тема дипломной работы: «Психологическая готовность к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад».
<br>Решение данной проблемы и составляет цель исследования - влияет ли посещение детского сада на психологическую готовность ребенка к школе.
<br>Объект исследования - психологическая готовность ребенка к школе.
<br>Предмет исследования - особенности психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детские сады.
<br>Гипотеза исследования: у детей, посещающих детский сад, в сравнение с детьми, воспитывающими дома, более развита психологическая готовность к школе. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:
<br>1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
<br>2. Выявить психологические различия между детьми, посещающих детский сад, и не посещающих.
<br>3. Проанализировать особенности старшего дошкольного возраста.
<br>4. Рассмотреть особенности периода адаптации к школе как кризисного периода в жизни ребенка.
<br>5. Рассмотреть сущность понятия психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.
<br>6. Исследовать влияние детского сада на психологическую готовность детей к школе.
<br>7. Сравнить уровень психологической готовности детей к школе посещающих и не посещающих детский сад.
<br>В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми; диагностический эксперимент. Методологической базой исследования выступили Эксперимент проведен в школе №646 в классах 1а и 16 всего в эксперименте принимали участие 61 человек.ЛитератураСписок использованной литературы
<br>
<br>1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.
<br>2. Арнаутова Е.П. Иванова В.М, Общение с родителями:3ачем? Как? М. 1993.
<br>3. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4. – С. 39 – 41.
<br>4. Безруких М. М. Как готовить ребенка к школе: методическое пособие для учителей начальных классов, воспитателей дошкольных учреждений, родителей/М. М. Безруких, С. П. Ефимова, М. Г. Князева.- Тула: Арктоус, 1997.-97с.
<br>5. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения : Кандидат педагогических наук : 13.00.01 : Карачаевск, 2002 229 c.
<br>6. Белякова, Нина Васильевна. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Белякова; Ом. гос. пед. ун-т. - Томск, 1999. - 23,[1] с.
<br>7. Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка. - М.: Наука и техника, 2007. - 467 с.
<br>8. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.
<br>9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: 1968.
<br>10. Буре Р. С. «Дошкольник и труд». С.Пб. «Детство-Пресс».2005.
<br>11. Венгер А.Л. Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого//Вопр. психологии 1988 № 4.
<br>12. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 344 с.
<br>13. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
<br>14. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.
<br>15. Готовность к школе: руководство практ. психолога: Метод. пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / Ред. И.В. Дубровина ; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Наука: Academia, 1995. – 119 с.
<br>16. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. : Младший школьник как субъект учебной деятельности ,- 1992 №3 с.14.
<br>17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.
<br>18. Зайцев С.В. Личностно- ориентированный подготовительный к школе класс / С.В. Зайцев.- М.: Сентябрь, 2003. – 160 с.
<br>19. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 - 7 лет - М: Просвещение 1996 г. - 104 с.
<br>20. Зеньковский В. В. Психология детства/Изд.прогр. «Academia»/2000 г.- 346 с.
<br>21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
<br>22. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
<br>23. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.—М., 1987.
<br>24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.1991.
<br>25. Крафт Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности // Вестник АТУ- Майкоп: Изд-во АТУ, 1998.-№2.-С.88-89.
<br>26. Крафт Н. Н.. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 2000 211 c.
<br>27. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир.- М.: изд-во «Детство-Пресс», 2006. – 160 с.
<br>28. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 - 104 с.
<br>29. Лидере А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общения у детей 6-8 лет // Психолог в начальной школе. - Волгоград 1995.
<br>30. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
<br>31. Люблинская А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
<br>32. Михайленко Н.О. Воспитатель детского сада // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 4. С. 34 – 37.
<br>33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издательский Центр «Академия». - 2000 г.
<br>34. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.
<br>35. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 585 с.
<br>36. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - №3.
<br>37. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб.: Питер, 2003. - 281 с.
<br>38. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
<br>39. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
<br>40. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. : О детской самостоятельности 90'6 с.37.
<br>41. Цукерман Г. А. : Готовность к школе, - 1991, № 3 с.101.
<br>42. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2003.
<br>43. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. - Москва: Сфера, 2005. - 320 с.
<br>44. Шаповаленко И.В. Возрастная психология/- М.: Гардарики/ 2004 г.- 349 с.
<br>45. Эльконин Д.Б. Психология игры М. 1978.
<br>46. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.'
|
|
