СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
<br>
<br>ВВЕДЕНИЕ 3
<br>ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ 7
<br>1.1 Методы и приемы воспитания в общеобразовательном процессе 7
<br>1.2 Методы поощрения и наказания, условия их применения 11
<br>1.3 Использование методов поощрения и наказания в системе семья-школа 15
<br>Выводы к первой главе 20
<br>ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ 22
<br>2.1 Методика и методы исследования 22
<br>2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных 24
<br>2.3 Рекомендации 30
<br>Выводы ко второй главе 31
<br>ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
<br>ЛИТЕРАТУРА 34
<br>ПРИЛОЖЕНИЕ 37ВведениеВВЕДЕНИЕ
<br>
<br>Актуальность исследования. В истории человечества важнейшей составной частью воспитания новых поколений людей было и остается сейчас нравственное воспитание. Воспитание человека, способного сделать выбор между добром и злом, жить в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами и принципами, было и является предметом размышлений не только ученых-педагогов, но и прогрессивных общественных деятелей всего мира. Многие науки пытаются со своих специфических позиций раскрыть те или иные особенности нравственного воспитания. Вопросы нравственного воспитания молодого поколения можно назвать вечными, так как они связаны с нравственной сущностью человека. Это обстоятельство заставляет ученых-педагогов постоянно вести научное исследование тех или иных сторон нравственного воспитания.
<br>Господствовавшая в нашей стране система нравственного воспитания, сложившаяся в XX веке, не может в изменившихся условиях выполнить требования, предъявляемые постсоветским обществом к воспитанию современного ребенка. В теории и практике нравственного воспитания возник ряд противоречий:
<br>- между сложившейся системой нравственного воспитания на основе ценностей коммунистической морали и потребностью общества в системе нравственного воспитания подрастающего поколения на основе общечеловеческих моральных ценностей;
<br>- между необходимостью использования системы методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников и недостаточной научно-методической подготовленностью учителей начальных классов к применению методов поощрения.
<br>Данные противоречия указывают на необходимость создания системы нравственного воспитания, соответствующей потребностям современного общества, через переосмысление цели нравственного воспитания, в зависимости от которой изменению подвергаются принципы, содержание, формы, методы и средства этого воспитания.
<br>Названные противоречия указывают на существование общей проблемы нравственного воспитания, в которой особо заметное место занимают частные проблемы методов нравственного воспитания, так как относятся к разряду наиболее трудно решаемых. Во-первых, недостаточно решена проблема общих методов воспитания. Во-вторых, не проведено разграничение между общими и частными методами воспитания.
<br>Последнее обстоятельство не могло не отразиться на знании о методах нравственного воспитания как частных по отношению к общим методам воспитания. Применяемые до сих пор описательные способы изучения методов нравственного воспитания позволили ученым, работающим в этой области, выдвинуть в качестве очередной задачи проведение классификации этих методов. При попытке классификации методов нравственного воспитания некоторые ученые (И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев, ВВ. Белорусова, ГГ. Шахвердов, А.А. Константинов, АЛ. Савич, М.Г. Смирнов, Г.И. Щукина, ЕЯ.Голант, К.Д. Радина, НИ. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, И.Ф. Харламов, В.Е. Гмурман, Л.Ю. Гордин и др.) наряду с другими группами методов особо выделяют группу методов: метод поощрения (одобрения) и метод наказания (осуждения). Традиционно, начиная с середины XX века, данные методы рассматриваются в неразрывной связи. Эта точка зрения оказывает большое влияние на исследователей.
<br>Теория методов воспитания в настоящее время находится на таком этапе развития, который позволяет исследовать проблематику каждой группы методов в отдельности, в том числе методов поощрения без методов наказания и наоборот. Актуальность этого направления работы обосновывается аргументом, что изменение цели школьного воспитания требует изменения системы методов, в том числе, системы методов поощрения и наказания. С точки зрения изменения взглядов на методы воспитания, необходимо рассмотреть виды методов поощрения и наказания, определить место исследуемых методов среди других методов воспитания, раскрыть их значение и роль в воспитании школьников.
<br>Объект исследования - воспитание школьников.
<br>Предмет исследования - использование методов поощрения и наказания школьников в процессе их воспитания.
<br>Цель курсовой работы - найти и проверить на практике особенности использования методов поощрения и наказания в воспитании детей, способствующие формированию у них самостоятельности, активности, прилежности и дисциплинированности.
<br>Гипотеза исследования, основанная на теории Алана Фрома - применение методов поощрения и наказания эффективно при условии:
<br>- учета индивидуальных особенностей ребенка;
<br>- такта и меры в применения того или иного метода;
<br>- ведущим должен быть метод поощрения, а вспомогательным – наказания [37].
<br>В соответствии с проблемой, темой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
<br>1. Найти общественно-научные и естественнонаучные методологические подходы к изучению особенностей применения методов поощрения и наказания с целью воспитания детей;
<br>2. Выбрать рациональные психолого-педагогические подходы к изучению особенностей применения методов поощрения и наказания в воспитании учащихся;
<br>3. Выяснить особенности практического применения методов поощрения и наказания в современной школе;
<br>4. Экспериментально проверить гипотезу исследования;
<br>5. Проанализировать и обобщить результаты эксперимента.
<br>Психолого-педагогической методологической основой стали труды психологов о педагогической оценке (Б.Г. Ананьев, М.В. Матюхина, Э.Ш.Натанзон, Р.С. Немов), о нравственном развитии школьников (Л.И.Божович, Т.Е. Конникова), о роли эмоций в воспитании детей (Л.С.Выготский, К. Изард, П.М. Якобсон), о мотивах (В.Г. Асеев, В.К.Вилюнас, B.C. Мерлин), о награде как детерминанте поведения (3. Фрейд, А. Бандура и др.); труды педагогов, разрабатывающих теорию общих методов воспитания (В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, И.Т. Огородников и др.), исследующих общие проблемы воспитания (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, и др.) и проблемы воспитания учащихся (ОС. Богданова, И.А. Каиров, И.С. Марьенко, В.И.Петрова и др.)
<br>В ходе исследования применялись различные методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение; изучение и обобщение педагогического опыта применения методов поощрения и наказания в воспитании детей; наблюдение; анкетирование; методы математической обработки результатов эксперимента.ЛитератураЛИТЕРАТУРА
<br>
<br>1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 2003.
<br>2. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения, М., 2003.
<br>3. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой – народный учитель – М.: Просвещение, 2009 – 103 с.
<br>4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 2005 – 240 с.
<br>5. Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 2002.
<br>6. Гордин А. Ю. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 2007.
<br>7. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., «Педагогика», 2001. – 200 с.
<br>8. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. – М. : Знание, 2006.
<br>9. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, М., 2006.
<br>10. Драгунова Т.В. Подросток – М.: Знание, 2006 – 234 с.
<br>11. Крутецкий В. А. Возрастные психологические особенности подростка, М., 2000.
<br>12. Леви В. Нестандартный ребенок. – С. Пб: Питер, 2003
<br>13. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2008. – 464 с.
<br>14. Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Лениздат, 2001 – 319 с.
<br>15. Медведева И., Шишова Г. В защиту похвалы // Семья и школа, 2003, №8 – с. 14 - 17.
<br>16. Мухина В.С. Возрастная психология – М.: Академия, 2005 – 432 с.
<br>17. Немов Р.С. Психология. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-688 с.
<br>18. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология – М.: Роспедагенство, 2006 – 374 с.
<br>19. Обучение будущих учителей мастерству воспитания / под ред. О.П. Козлова – Ростов-на-Дону, 2001 – 153 с.
<br>20. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей – М.: Просвещение, 2007 – 168 с.
<br>21. Педагогика. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 2006. – 604 с.
<br>22. Педагогика. Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
<br>23. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Составитель: Н.Е. Щуркова – М.: Московский институт повышения квалификации работников образования. 2002 – 88 с.
<br>24. Педагогическая Энциклопедия. В 4 т. / под ред. И. А. Каирова – М. , 2006 – Т. 3
<br>25. Педагогические идеи К.Д. Ушинского – М.: Знание, 2001 – 80 с.
<br>26. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно- познавательной деятельности учащихся - подростков: Дис.канд. пед. наук.-Л., 2001.-205с.
<br>27. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2001.
<br>28. Психология. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
<br>29. Российская Педагогическая Энциклопедия (в двух томах), т. 2 М-Я, М. : Научное Издательство “Большая Российская Энциклопедия”, 2009
<br>30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 2000.
<br>31. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье, М., 2000.
<br>32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 2008 – 256 с.
<br>33. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 2006.
<br>34. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 2001.
<br>35. Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступительного очерка С. Соловейчик – М.: Политиздат, 2006 – 270 с.
<br>36. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 2002-2003.
<br>37. Фромм Аллан Азбука для родителей / Перевод И.Г. Константиновой – Л.: Лениздат, 2001 – 313 с.
<br>38. Шуман С. Г. Родительские тревоги: Из опыта работы психолого-педагогической службы. – М. : Педагогика. 2009
<br>39. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии – М.: педагогическое общество России, 2008 – 250 с.
<br>40. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель О. Нагоркина. – Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 540 с.
<br>41. Эксперимент в школе. Авторская работа коллектива школы № 58 – М: Начальная школа, 2008 - №45.
|
|
