Содержание<br>
<br>
<br>Введение…………………………………………………………………………2
<br>Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы внимания младшего школьника………………………………………………………………………..5
<br>1.1. Проблемы внимания в психолого-педагогической литературе………….5
<br>1.2. Возрастные особенности и внимание младшего школьника…………….12
<br>Глава II. Экспериментальное исследование психологических особенностей внимания младшего школьника ………………………………………………..17
<br>2.1. Диагностика внимания младшего школьника ……………………………17
<br>2.2. Коррекция и развитие внимания младшего школьника ………………....22
<br>Заключение ………………………………………………………………………27
<br>Список литературы ……………………………………………………………...29
<br>Приложение
Список литературыВведениеВведение
<br>
<br>В процессе учебной деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных процессов. Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого необходимо развитие таких процессов: как восприятие, мышление, внимание, память и речь. В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся именно к познавательной деятельности. Роль школы повышается, и особая роль в таком направлении принадлежит учителю и психологу. В начальных классах, особенно в 1 классе, только начинают формироваться способы учебной работы. И я считаю, что одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания, является наличие такого качества, как способность быть внимательным.
<br>Что значит быть внимательным? Сложность современной жизни такова, что цена человеческой ошибки возрастает постоянно. К сожалению, увеличивается и вероятность ошибки, На человека действует большое количество информации. Для того, чтобы выжить, человек должен реагировать на эти сигналы. Необходим механизм выделения наиболее сильных сигналов. Эту функцию и выполняет внимание. Внимание-это способность человека сосредоточивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Внимание-это процесс, который помогает функционировать другим познавательным способностям. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый “вклад” в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять на повышение успеваемости школьников по разным учебным предметам.
<br>В связи с вышесказанным в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по развитию внимания младшего школьника, в которых выявляется сущность основных понятий теории внимания, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по развитию внимания (Ольшанская Е.В., Тихомирова Л.Ф., Волкова Т. Н. и др).
<br> Однако, на наш взгляд, работа по развитию внимания младшего школьника далека от совершенства, не до конца раскрыты вопросы формирования внимания как психического процесса.
<br>В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: «Психическое развитие младшего школьника».
<br> Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития младшего школьника.
<br>Цель исследования: выявить психологические особенности внимания младшего школьника, разработать систему методов его коррекции.
<br>Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:
<br>1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме внимания младшего школьника;
<br>2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей младшего школьника, определяющих развитие его внимания;
<br>3. подбор методов диагностики особенностей внимания младшего школьника;
<br>4. разработка системы коррекционных упражнений по развитию внимания младшего школьника.
<br>В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально подобранных психологом упражнений, применяемых на уроках, можно существенно повлиять на развитие внимания младших школьников.
<br> Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования младшего школьника
<br> В качестве предмета исследования мы выбрали процесс развития внимания
<br>Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-педагогических явлений.
<br>Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:
<br>- анализ социально-педагогической и методической литературы;
<br>- организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.
<br> Научная новизна исследования заключается в разработке тренинговых упражнений, которые возможно применять на различных уроках.
<br> Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, учителями начальных классов, родителями и студентами.
<br>Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.Литература<br>
<br>
<br>1. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый класс четырехлетней начальной школы. / Под ред. Л.Е. Журовой- М.: Вентана- Граф, 2002.
<br>2. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2006
<br>3. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: 4еРо, 1997.
<br>4. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972
<br>5. Коломинский, Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.
<br>6. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.
<br>7. Макланов А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
<br>8. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. М.,: «Просвещение», 1987.
<br>9. Немов Р.С. Психология. Кн.3. – М., 1999
<br>10. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. М. ,: «Первое сентября», 2004.
<br>11. ПоливановаК. Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 70 – 75;
<br>12. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
<br>13. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М., 2000.
<br>14. Рогов Е.И. Общая психология. – М., 2000.
<br>15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
<br>16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.
<br>17. Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005
<br>18. Страхов И.В., Внимание и структура личности., Саратов, 1969.
<br>19. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники.-М. :Рольф, 2000.
<br>20. Ушинский К.Д. Избранные произведения, выпуск 4, кн.1. М-Л. – 1946
<br>21. Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
|
|
