СодержаниеОсновные данные о работе 2
<br>Введение 3
<br>Основная часть 5
<br>1. Понятие учебной мотивации 5
<br>1.1. Общая характеристика учебной мотивации 5
<br>1.2. Интерес в мотивационной сфере 6
<br>1.3.Мотивационные ориентации и успешность деятельности 8
<br>1.4.Отношение к учению в мотивационной сфере 10
<br>2. Процесс развития учебной мотивации современного школьника 12
<br>2.1. Связь умственного развития и мотивации 12
<br>2.2. Целеполагание и мотивация 12
<br>2.3. Устойчивость учебной мотивации 13
<br>2.4. Проблемные ситуации и мотивации 15
<br>Заключение 17
<br>Глоссарий 19
<br>Список использованных источников 21
<br>ПриложенияВведениеУстойчивость учебной мотивации исследовалась на материале изучения школьников в рамках концепции А.К. Марковой и на материале изучения студентов группой Е.И. Савонько. Психологически устойчивость определяется исследователями как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость — это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д.
<br>Исследования Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, З.М. Хизроевой показали, что связь устойчивости мотивационной структуры (ориентации на процесс — результат — вознаграждение — давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочении с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационной структуры, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс — результат) к упорядочению, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Это позволяет исследователям предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость. Процессуальная мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности ее изменчивости. В тех случаях, когда процессуальная и результативная мотивационные ориентации занимают первое и второе места в структуре, уровень ее устойчивости еще выше — это первый по силе влияния фактор. Исследователями установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:
<br>- исходный тип мотивационной структуры;
<br>- личностная значимость предметного содержания деятельности;
<br>- вид учебного задания.Литература1 Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. – М.: Дана-Юнити, 2003
<br>2 Бороздина Н.В. Практическое пособие школьного психолога. – М.: Наука, 2003
<br>3 Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 2002
<br>4 Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник. – М.: Педагогика, 2001
<br>5 Гликман О.Д. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. – 2003 - №2
<br>6 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 2008
<br>7 Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002
<br>8 Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч.1. Живое знание. – Самара: Самарский дом печати, 2003
<br>9 Краткий словарь системы психологических понятий/ Под ред. К.К.Платонова. – М.: Высшая школа, 2004
<br>10 Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005
<br>11 Лозоцева Л.А. Формирование учебной мотивации школьников. // Школа и производство. – 2004 - №4
<br>12 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. – М.: Наука, 2003
<br>13 Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. – М.: ВЛАДОС, 2006
<br>14 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 2002
<br>15 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2006
<br>16 Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. – М.: Спектр, 2008
<br>17 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004
<br>18 Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, 2001
<br>19 Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Авторефер. дисс. канд. психол. наук. – М.: Проспект, 2002
<br>20 Столяренко В.И. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004
<br>21 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
<br>22 Талызина О.М. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов вызов. – М.: Академия, 2002
<br>23 Тешева О.М. Роль стимулирования и мотивации в обучение // Ежеквартальный научный журнал: Вестник АГУ. – 2005 - №1
<br>24 Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Марковой. – М.: Гардарика, 2006
<br>25 Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Полиус, 2003
|
|
