Содержание<br>Введение 3
<br>1. Теоретические основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 8
<br>1.1 Понятие и необходимость инновационной деятельности в ДОУ 8
<br>1.2 Организация инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 12
<br>1.3. Факторы формирования инновационной деятельности 16
<br>1.4. Механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям 22
<br>2. Экспериментальное исследование инновационного потенциала ДОУ и рекомендации по его развитию 27
<br>2.3 Рекомендации по реализации инновационной деятельности в ДОУ 39
<br>2.4 Рекомендации по повышению инновационного потенциала педагогического коллектива ДОУ 46
<br>Заключение 51
<br>Список литературы 54
<br>Приложения 56
Список литературыВведениеВведение
<br>В современных условиях реформирования образовательной системы в России углубляет противоречие между требуемым и реальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации важнейших функций. Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях дошкольного образовательного учреждения создать оптимальные условия для проявления высокой культуры инновационной педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения. В настоящее время существуют определенные проблемы подготовки педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, готового к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу.
<br>Общеизвестно, что в настоящее время в развитии дошкольной образовательной системы значительно возрастает роль инновационной деятельности. Ее необходимость определяется рядом директивных документов: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетным национальным проектом Образование.
<br>Под культурой педагогической деятельности понимается профессиональная деятельность педагога, направленная на достижение максимально возможных результатов в обучении, воспитании и развитии детей. Она характеризуется следующими чертами: новизной в постановке целей и задач; глубокой содержательностью; оригинальностью применения ранее известных и использованием новых методов решения педагогических задач; разработкой новых концепций, содержания, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.
<br>Очень важно, чтобы каждый руководитель ДОУ знал, что успех внедрения инноваций в деятельность учреждения зависит, в первую очередь, от высокого профессионального и личностного потенциала руководителя, от высокого уровня аналитической культуры и мотивационной готовности, чего некоторым руководителям, к сожалению, не хватает. А это значит, что необходимо постоянно повышать свой образовательно-профессиональный уровень, использовать в работе современные методы управленческой деятельности.
<br>Инновационная деятельность воспитателя направлена на преобразование существующих форм, методов воспитания и обучения, определения новых целей и средств ее реализации.
<br>Процесс формирования профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения будет более эффективным при создании инновационной среды в образовательном учреждении, т.е условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности. Успешность инновационной деятельности педагогического работника дошкольного учреждения прямо пропорциональна педагогическим условиям, которые способствуют формированию его творческого мышления, вызывают потребность к обновлению его творческого мышления, вызывают потребность к обновлению психолого-педагогических знаний.
<br>К ним относятся: концептуализация жизнедеятельности дошкольного учреждения, ее самоопределение как нужной окружающему социуму образовательно – воспитательной структуры, способной влиять на социокультурную среду и взявшей на себя миссию культурного развития не только детей, но и взрослых; формирование общих ценностных оснований деятельности педагогов, детей, родителей; создание оптимального режима жизнедеятельности дошкольного учреждения; проективность, научная обоснованность, открытость, опора на творческие достижения педагогов, детей и др.; включенность дошкольного учреждения в лице ее наиболее творческих педагогов и творческих групп в разработку нового содержания обучения и воспитания; регулирование содержания и стиля управления дошкольным учреждением (переход от управления функционированием к управлению развитием).
<br>Нельзя не согласиться с И.Ф. Исаевым, полагающим, что предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных процессов, т.е. с одной стороны и изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, а с другой – с проблемой разработки и внедрения педагогических новшеств.
<br>Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры педагогического работника дошкольного образовательного учреждения предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания детей, создание в дошкольном учреждении инновационной среды.
<br>Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения на сегодняшний момент вызвана рядом обстоятельств:
<br>1. Происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Вхождение дошкольных учреждений в рыночные отношения, возникновение новых типов и видов дошкольных образовательных учреждений, создание конкурентности не только среди учреждений, но и среди педагогических работников. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификации;
<br>2. Происходит изменение отношения воспитателя к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителя дошкольного образовательного учреждения становится анализ и оценка вводимых воспитателем педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.
<br>Разрабатывая модель инновационной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, нельзя не прогнозировать будущие результаты и способы выражения позитивных воспитательно-образовательных целей. Эффективность инновационной деятельности воспитателя в учреждении измеряется рядом параметров: объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям; личностный и профессиональный рост воспитателя, выявляемый в результате самооценки, экспертной оценки, роль анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми; выявление эффективности деятельности всех структурных блоков педагогической системы.
<br>Цель дипломной работы – разработать предложения по совершенствованию инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
<br>Объект исследования – ДОУ г. Москвы.
<br>Предмет исследования – инновационная деятельность образовательного учреждения.
<br>Задачи дипломной работы:
<br>- определить понятие и необходимость инновационной деятельности в ДОУ;
<br>- показать особенности организации инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
<br>- выделить факторы формирования инновационной деятельности и рассмотреть механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям;
<br>- провести экспериментальное исследование инновационного потенциала ДОУ и дать рекомендации по его развитию.Литература<br>1. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. С. 119-124
<br>2. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне/Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - С. 25-30
<br>3. Белая К.Ю. «Инновационная деятельность в ДОУ», М, «Сфера», 2005
<br>4. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы//Управление дошкольным учреждением.- 2005. - №5. – С.24
<br>5. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов… Составитель Морозова Т.В. М, «Педагогический поиск», 2001
<br>6. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 280 с.
<br>7. Кванина, В. В. Инновации: определимся с понятиями?/В. В. Кванина. //Администратор образования.-2007.-N 1. - С. 75-83.
<br>8. Коростелева Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях. /Н. В. Коростелева //Методист.-2004.-N 4. - С. 25-27.
<br>9. Корнак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников М. 2002. 425 с.
<br>10. Красношлыкова О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения : (информ. - метод. материалы)./О. Г. Красношлыкова //Завуч.-2002.-N 7. - С. 89-100.
<br>11. Лазарев В. С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы./В. С. Лазарев //Педагогика.-2003.-N 3. - С. 17-26.
<br>12. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия./В. С. Лазарев //Педагогика.-2004.-N 4. - С. 11-21
<br>13. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. –1992. - № 5-6. - С. 17-19.
<br>14. Назарова, В. М. Управление инновационными процессами в ДОУ/В. М. Назарова. //Управление дошкольным образовательным учреждением.-2005.-N 6. - С. 32-35
<br>15. Новикова, Т. Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора/Т. Г. Новикова. //Педагогическая диагностика.-2006.-N 3. - С. 26-43.
<br>16. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М., 1978
<br>17. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.
<br>18. Пугачева Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения./Н. Б. Пугачева //Завуч.-2005.-N 3. - С. 29-38
<br>19. Саметис О.С., Спружа Р.Я. Совершенствование управления и повышения уровня организации труда в детском саду: Метод. Рекомендации для заведующих. - Рига, 1985. - 68 с.
<br>20. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие для руководителей. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. -264 с.
<br>21. Словарь практического психолога. Минск, 1998.
<br>22. Солдаткина, О. О. Экспертиза инновационной деятельности в ДОУ/О. О. Солдаткина//Управление дошкольным образовательным учреждением .-2005.-N 6. - С. 22-32
<br>23. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность/К. Е. Сумнительный; общ. ред. серии Я. А. Сартан.-М.:Чистые пруды,2007.-32 с.
<br>24. Управление развитием школы. М., 1995
<br>25. Управление развитием шко¬лы. М., 1995
<br>26. Учимся общаться с ребенком», Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. М.: Просвещение, 1993.
<br>27. Файзуллина, Г. З. Оценка инновационной деятельности педагога/Г. З. Файзуллина. //Педагогическая диагностика.-2007.-N 2. - С. 76-87
<br>28. Черных, Т. П. Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности/Т. П. Серных, Е. А. Шалашная. //Педагогическая диагностика.-2007.-N 2. - С. 140- 160
<br>29. Шамов Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко-Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Вологда, 1995.
<br>30. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. С. 49 — 50
|
|
